BUENAVENTURA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS” Buenaventura – Valle del Cauca Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002ª Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003 Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior: Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”

GUÍA DIDACTICA INTEGRADA Nº 2 Grado DECIMO MEDIA ACADEMICA CON PROFUNDIZACION EN PEDAGOGIA

BUENAVENTURA 1

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION

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NUCLEO INTEGRADOR

3

PRETEXTO INTEGRADOR

3

ACTIVIDAD INTEGRADORA

3

PRODUCCIÓN

3

NUCLEO TEMATICO: ÉTICA Y VALORES

3

NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA

14

NUCLEO TEMATICO: INVESTIGACION

21

NUCLEO TEMATICO: AYUDAS EDUCATIVAS

38

NUCLEO TEMATICO: RELIGIÓN

50

NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS

56

NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

73

NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA

83

NUCLEO TEMATICO: INGLÉS

100

NUCLEO TEMATICO: FILOSOFIA

109

NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS ECONOMICAS

120

NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA

131

NUCLEO TEMATICO: FISICA

146

NUCLEO TEMATICO: EDUCACION ARTISTICA

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BIBLIOGRAFIA

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 PRESENTACIÓN La presente Guía Integrada permite dinamizar la estrategia metodológica que se implementará para dinamizar el plan de estudios a la luz del enfoque Humanista GRADO: DECIMO NÚCLEO INTEGRADOR: Estudiante en proceso de iniciación pedagógica PRETEXTO INTEGRADOR: EJE INTEGRADOR; ¿Cómo se evidencia en el estudiante en proceso de iniciación pedagógica la apropiación de actitudes (escucha, autocrítica, empatía, interacción, trabajo en equipo, disciplina y comunicación) que le permita continuar en el proceso de formación docente? COMPETENCIAS: Desarrolla actitudes, habilidades y aptitudes personales, que le permitan potenciar su vocacionalidad pedagógica. ACTIVIDAD INTEGRADORA:  Lectura de obras que fortalezcan la vocacionalidad del maestro en formación.  Conversatorios con docentes con alto sentido de desempeño pedagógico PRODUCCIÓN Elaboración de plegables sobre las características del maestro. TEMPORALIZACIÓN Ocho Encuentros Pedagógicos

NUCLEO TEMATICO: ETICA Y VALORES ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 1 ELEMENTO CONCEPTUAL: PROBLEMÁTICA ECONOMICA EN LA FAMILIA. ACTIVIDAD INICIAL

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 El aporte personal en la economía a incide en la familia y en el entorno social en que se desarrolla una actividad eficientemente. Es importante y necesario que cada uno de los miembros de la familia, con su esfuerzo, con su sentido de pertenencia, ayude a llevar el peso que conllevan los múltiples gastos que diariamente hay que hacer en el seno familiar. Una verdadera comunidad familiar es aquella en la que todos sus miembros viven el valor de la gratuidad, dando lo mejor de sí mismo, colaborando con su esfuerzo al bienestar común, practicando el ahorro, no despilfarrando sino buscando en toda la economía lo mejor para todos. Reflexiona frente a este tema o toma actitudes nuevas frente a esta realidad de pobreza que aqueja a tantas familias en Colombia y que solo con el aporte de todos podremos salir adelante. 1. Reúnete con otros 3 compañeros y discute sobre quién es el más importante en una familia (papá, mamá e hijos) y por qué lo deben tener en cuenta los demás.

Escribe las conclusiones a las que llegaron. y realiza el dibujo de esta persona y del por qué es importante. EVALUACION: Elabora un ensayo sobre la importancia del buen manejo de la economía en tu hogar y donde propongas como mejorar las dificultades que se presentan ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 2Y 3 ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1. Realiza la lectura del siguiente contenido y escribe en tu cuaderno: Cómo manejar inteligentemente los recursos familiares. Cuatro tipos de parejas según sea la personalidad del cónyuge y su relación con el dinero. Qué hacer para evitar problemas.

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ECONOMÍA FAMILIAR

El manejo inteligente de los recursos familiares EL DESEMPLEO En Colombia, el modelo neoliberal ha producido efectos devastadores en la familia y muchos trabajadores han perdido su empleo. Grandes empresas han tenido que reducir sus gastos aún a costa de su producción. De otro lado la crisis económica se ha acelerado a causa del conflicto armado, la inseguridad nacional o la misma legislación no protege los derechos de los trabajadores. Muchas personas de vida útil para el trabajo no consiguen empleo a causa de su edad o por no poseer una preparación técnica o académica apropiada para desempeñarse exitosamente; es más, culturalmente se ha invertido el papel de la pareja en el hogar, ya no es la mujer la que cuida de los hijos y hace la labores de la casa sino que el hombre que no tiene trabajo debe asumirlo mientras que la mujer se emplea o subemplea más fácilmente. Los jóvenes que terminan sus estudios secundarios no salen preparados para desempeñarse eficientemente en una labor específica y agrandan aún más los índices de desempleados en el país. EL ALCOHOLISMO Y LOS VICIOS Es fácil constatar cómo muchas familias viven en condiciones inhumanas a causa de los vicios que miembros del hogar frecuentan. Hay personas que dejan de comprar lo necesario a cambio de exponer el dinero en juegos; tienen la ilusión de ganar. Todos los juegos, loterías, rifas, son formas de empobrecer a muchos y enriquecer a unos cuantos. 5

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 El licor y el cigarrillo esclavizan a la persona. Por muchos son conocidas las consecuencias dejadas por este flagelo en un sinnúmero de hogares. Hay que aprender a ser disciplinados, a controlarnos, a tener presente el poder de la decisión para hacer uso adecuado de todas las cosas que nos rodean evitando las injusticias en el hogar. (DUQUE YEPES, Hernando. Cómo enriquecer la vida matrimonial. Pág. 35) 2. Revisa cómo estás contribuyendo en la economía familiar en la utilización de los servicios públicos (Luz, teléfono, agua) y escribe tus conclusiones. 3. Escribe un listado de las necesidades en el hogar, priorizando aquellos que son necesarios y urgentes. 4. En tu familia cuáles son los factores económicos que generan mayor conflicto y ¿Cuál es su causa?

        

La problemática que hemos analizado, tiene que producir en nosotros unas actitudes que generen cambio personal y familiar en el manejo serio de nuestra economía teniendo claras las siguientes normas: Planificar los gastos: Aprender a vivir con poco, lo necesario y sin angustias. Economizar siempre Cuidar y mantener los enseres Orden: ―un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar‖ Aprender a comprar Colaborar Asignar responsabilidades Ahorrar.

ACTIVIDAD FINAL: 1. Teniendo en cuenta todo lo aprendido, elabora un escrito sobre el manejo de la economía en tu hogar. EVALUACION: Elabora un ensayo sobre la importancia del buen manejo de la economía en tu hogar y donde propongas como mejorar las dificultades que se presentan

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 4 Y 5 ELEMENTO CONCEPTUAL: Poder y servicio en la familia ACTIVIDAD INICIAL 1. Infórmate leyendo el siguiente contenido Ejercer la autoridad en la familia es tener en cuenta que la opinión de los hijos también cuenta, es bueno permitirles a ellos que se sientan corresponsables de la buena marcha del hogar. Es enseñarles con el ejemplo que la autoridad es servicio, que el principio de autoridad se manifiesta con actitudes de respeto, comprensión, prudencia y afecto. Cuando los hijos ven que sus padres dialogan y de común acuerdo tomas sus decisiones, poco a poco van asimilando el concepto de autoridad compartida. Un padre y una madre que se ponen de acuerdo para orientar a sus hijos es la mejor forma de educarlos integralmente y las ordenes son recibidas con agrado. La sabiduría de los padres es siempre básica en el manejo de su problemática económica y de los principios organizativos con que pretenderán organizar la vida del hogar, es decir, tener claro, cual es el sentido del poder y del servicio que se realiza en casa.

2. En la siguiente sopa de letras encontrarás 20 palabras que se relacionan con la familia, sus actitudes, el servicio que se presta en ella. Escríbelas en tu cuaderno.

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3. Explica la frase de Amado Nervo: “LA PAZ ES EL PATRIMONIO DE LA LUCHA, ES LA RECOMPENSA DEL DEBER CUMPLIDO” y relaciónalo con el tema. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1. Del siguiente contenido extrae la frase que te parece más significativa y decórala en tu cuaderno. El poder en la familia Generalmente la sociedad ha confundido el sentido de autoridad con el poder. El poder consiste en manejar la voluntad de otros que están llamados a obedecer sin razonar nada y la autoridad es ante todo un servicio que implica la posibilidad de decidir y sancionar buscando el beneficio de todos los miembros de la familia, especialmente de los hijos. La autoridad de los padres deriva de su coherencia entre lo que piensan, hacen y exigen. Por tanto una autoridad que tenga sentido democrático, descubra al otro como persona, aprenda a creer en él, aceptándolo y valorándolo como es, comparta proyectos, decisiones, responsabilidades, frustraciones, esperanzas, penas y alegrías, es un espacio de sana convivencia y de crecimiento mutuo. La autoridad en el hogar está dada por tres condiciones: El buen ejemplo, la firmeza y la bondad. El buen ejemplo es el mejor maestro de la educación porque el niño tiene una gran capacidad receptora, especialmente en la infancia, pero más tarde reproducirá lo grabado en sus primeros años. “LAS PALABRAS MUEVEN, LOS EJEMPLOS ARRASTRAN‖ porque el ejemplo trae un poder de arrastre.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 El buen ejemplo es exigente. Exige honradez, pensar bien de los demás, respetar a los demás, fidelidad al deber. Los padres son guía y el guía no es para decir: ―por ahí se sube‖ ÉL HA DE SUBIR PRIMERO” El buen ejemplo es servicio porque con él le servimos a Dios y somos útiles a los demás. Con el trabajo embellecemos al mundo y desarrollamos las facultades que Dios nos dio. La firmeza consiste en mantener al hijo en el camino que se le ha trazado. Es la virtud que permite dominar las reacciones. No es sinónimo de tiranía, inflexibilidad o dureza. Para ser firme se requieren la calma, la energía y la entereza. Quien ha de ser maestro de otro debe poseer el señorío de sí mismo. La bondad ser bondadoso es comprender, respetar la espontaneidad, ingenuidad e inestabilidad del otro, pero, es también amar. Hay que amar a todos los hijos a pesar de sus diferencias. Servir en el hogar es un trabajo conjunto: si cada cónyuge acepta y realiza sus tareas y sirve con el papel que le corresponde será más fácil compartir la vida y luchar por la relación personal, conyugal y familiar. La Situación económica lleva a los esposos a vincularse a la actividad laboral a fin de satisfacer las necesidades y demandas del grupo familiar. La formación integral de los hijos, la atención a sus problemas inquietudes y aspiraciones personales, así como la labor de inculcar en ellos sólidos principios morales, es tarea que debe ser compartida con el esposo. (DUQUE Hernando. Cómo enriquecer la vida familiar. Pág. 42) 2. Entabla un debate donde elijas una posición de las siguientes.  En un hogar es necesario que la mujer solo se dedique a atender a su esposo e hijos. Determinar ventajas y desventajas.  La situación económica hace que la mujer trabaje fuera del hogar.  Determinar ventajas y desventajas. 3. Haz un listado de los miembros de tu familia y al frente coloca en qué les vas a servir durante la semana. Factores que forman el espíritu de la familia  Estar en familia.  Amarnos mutuamente y decírnoslo.  Salir y trabajar juntos.  Comunicar.  Querernos  Transmitir valores y crecer juntos.  Ayudarse.  Solucionar los problemas  Compartir la vida espiritual.  Orar juntos.  Perdonar.  Celebrar. El ejercicio de la autoridad dentro de la familia refleja y alimenta la estructura de poder que se da en la sociedad. Dentro de la familia se aprende a:

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDAD FINAL 1. Elabora un ensayo sobre la autoridad servicio y el ejemplo de los padres, recogiendo los principales aspectos de este tema.

ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 6 ELEMENTO CONCEPTUAL: El compromiso de la familia en el desarrollo de la sociedad. ACTIVIDAD INICIAL

La participación y el servicio de la familia a nivel interno, debe reflejarse en el resto de la sociedad, ya que ella tiene una misión específica de servicio a nivel general. La familia como célula fundamental de la sociedad y promotora del desarrollo, debe cultivar en sus miembros aquellos valores que le permitan ser gestores de cambio. Es en el seno familiar donde se cultivan los valores con el ejemplo de los mayores. Una autoridad ejercida con amor promueve en los hijos su capacidad de servicio y de deseo de una entrega generosa a la sociedad en la cual está viviendo. 1. Lee el siguiente caso:

Caso 10

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Una inmensa catástrofe ha asolado la tierra. En 30 minutos el globo terráqueo se verá destruido por completo. De la inmensa multitud de sus habitantes tan solo quedan 9 personas: un sacerdote, pastor o rabino, un juez, un policía, un esposo, una esposa embarazada, una modelo, un estudiante, un agricultor y una maestra. Una nave espacial solo cuenta con capacidad para cinco y espera para transportarlos a un lejano planeta, donde podrían iniciar una nueva civilización. 2. Escribe en tu cuaderno a cuáles de los 9 salvarías (recuerda que solo puedes salvar a 5) y argumentar el¿ por qué?  Un sacerdote, pastor o rabino.  Un juez  Un policía  un esposo,  una esposa embarazada,  una modelo,  un estudiante,  un agricultor  una maestra

―El Creador del mundo estableció la sociedad conyugal como origen y fundamento de la sociedad humana‖; la familia es por ello la ―célula primera y vital de la sociedad‖ La familia posee vínculos vitales y orgánicos con la sociedad, porque constituye su fundamento y alimento continuo mediante su función de servicio a la vida. En efecto, de la familia nacen los ciudadanos, y éstos encuentran en ella la primera escuela de esas virtudes sociales, que son el alma de la vida y del desarrollo de la sociedad misma. Así la familia, en virtud de su naturaleza y vocación, lejos de encerrarse en sí misma, se abre a las demás familias y a la sociedad, asumiendo su función social. La vida familiar como experiencia de comunión y participación La misma experiencia de comunión y participación, que debe caracterizar la vida diaria de la familia, representa su primera y fundamental aportación a la sociedad. Las relaciones entre los miembros de la comunidad familiar están inspiradas y guiadas por la ley de la ―gratuidad‖ que, respetando y favoreciendo en todos y cada uno la dignidad personal como único título de valor, se hace acogida cordial, encuentro y diálogo, disponibilidad desinteresada, servicio generoso y solidaridad profunda. Así la promoción de una auténtica y madura comunión de personas en la familia se convierte en la primera e insustituible escuela de socialidad, ejemplo y estímulo para las relaciones comunitarias más amplias en un clima de respeto, justicia, diálogo y amor. De este modo, como han recordado los Padres Sinodales, la familia constituye el lugar natural y el instrumento más eficaz de humanización y de personalización de la sociedad: colabora de manera original y profunda en la construcción del mundo, haciendo posible una vida propiamente humana, en particular custodiando y transmitiendo las virtudes y los ―valores‖. Como dice el Concilio Vaticano II, en la familia ―las distintas generaciones coinciden y se ayudan mutuamente a lograr una mayor sabiduría y a armonizar los derechos de las personas con las demás exigencias de la vida social‖. Como consecuencia, de cara a una sociedad que corre el peligro de ser cada vez más despersonalizada y masificada, y por tanto inhumana y deshumanizadora, con los resultados negativos de tantas formas de ―evasión‖ —como son, por ejemplo, el alcoholismo, la droga y el mismo terrorismo—, la familia posee y comunica todavía hoy energías formidables capaces de sacar al hombre del anonimato, de mantenerlo consciente de su dignidad personal, de enriquecerlo con profunda humanidad y de inserirlo activamente con su unicidad e irrepetibilidad en el tejido de la sociedad.

EVALUACION: Elaborar acróstico y una canción dedicada al compromiso de la familia en el desarrollo de la sociedad 11

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 7 Y 8 ELEMENTO CONCEPTUAL: El compromiso de la familia en el desarrollo de la sociedad ACTIVIDADES DE DESARROLLO Servicio a la vida Osorio destaca que «la misión fundamental de la familia es el servicio a la vida, que no concluye con la generación responsable sino que debe continuar con la tarea educativa que promueva en todos los miembros de la familia la consolidación de los valores fundamentales: sentido de justicia, sentido del verdadero amor, solicitud hacia los demás, especialmente a quienes más lo necesitan». Se refiere también a tres aspectos que son «esenciales para que la Familia Cristiana cumpla su misión». Primero deber ser «formadora de personas integrales, fuertes y equilibradas para la sociedad», y como segundo aspecto destaca su papel de «educadora en la fe», superando «cualquier intento de desintegración». Finalmente, pide que la familia cristiana sea «promotora del desarrollo», y «escuela del más rico humanismo». (REDACCIÓN/SANTANDER) Dicen que la familia es uno de los pilares básicos de nuestra sociedad, es decir, que sin ella nuestra sociedad se iría desmoronando. Esto no es una idea, a poco que uno se pare a observar - incluso entre conocidos - se advierte claramente, que aunque todo es apariencia de felicidad y alegría, una gran mayoría de personas sufren en silencio: el número de abortos que crece sin cesar, maridos que maltratan a sus mujeres, el número alarmante de fracasos matrimoniales de los que se derivan tantas desgracias para todos sus componentes o familias que viven ante la mayor indiferencia entre sus miembros. (José Joaquín Campillos- Padre de familia) ―la familia posee vínculos vitales con la sociedad, porque constituye su fundamento y alimento continuo‖. En efecto, de la familia nacen nuevos ciudadanos y estos encuentran en ella la primera escuela de virtudes sociales que son el alma de la vida y del desarrollo de la sociedad misma.

(FamiliarisConsortio Nº 42)

El mayor aporte que la familia puede dar a la sociedad es la vivencia diaria de la comunión y la participación, siendo éstos los pilares de una familia democrática que se proyecta hacia la sociedad. La familia posee y comunica energías formidables capaces de sacar al ser humano del anonimato que crea la sociedad que cada vez es más personificada y masificada. En nuestra sociedad la familia está llamada a abrir las puertas de su propia casa y de su corazón a las peticiones de los hermanos más necesitados. Los padres de familia y los educadores han de brindar oportunidades para formar personas con conciencia crítica, capaces de cuestionar, analizar, replantear las posiciones, normas y políticas que el medio social diariamente arroja y muchas veces manipulan y atentan contra la dignidad de la persona, evitando el dejarse absorber por ideologías contrarias que lo sustentan. 12

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 El joven hoy debe hacer un juicio crítico que le permita asumir una posición coherente con la formación recibida, luego de haber analizado las ventajas las ventajas y las dificultades de la propuestas que se le hacen a diario: pandillas, grupos armados, grupos juveniles…. 1. Lee todo el contenido que corresponde a la actividad de desarrollo y escribe una breve síntesis en tu cuaderno. 2. Selecciona una telenovela de mayor sintonía en este momento y prepara una dramatización de una escena familiar, luego, aplica tu juicio crítico sobre ella respondiendo las siguientes preguntas. ¿Cuál es el mejor modelo de padre o madre que aparece en la telenovela? ¿Qué deficiencias tiene la familia que en la telenovela presentan? ¿Crees que la telenovela es apta para toda la familia? ¿Por qué? ¿Qué modelo de familia presenta según lo expuesto en el tema? ¿Cómo se expresan los sentimientos y qué valores promueve esa familia? ACTIVIDAD FINAL La sociedad al servicio de la familia El estado debe reconocer que la familia es una sociedad que goza de un derecho propio y primordial de ordenar libremente su vida doméstica; así, pues, el poder civil debe reconocer el derecho a los padres de elegir libremente la escuela u otros medios de educación. Debe estimular toda iniciativa responsable además de asegurar a las familias todas las ayudas económicas, sociales, educativas, políticas y culturales que necesitan para afrontar de modo humano todas las responsabilidades. 1. Consulta en la constitución política de Colombia los derechos que el estado garantiza a la familia (Ver el artículo 42)

2. Escucha la canción ―¿A quién engañas abuelo?‖ y haz un escrito sobre el tema económico -político que plantea el Autor (Arnulfo Briceño) a las familias. LETRA DE LA CANCIÓN ¿A quién engañas abuelo? Yo sé que tú estás llorando ende que taita y que mama arriba tán descansando; nunca me dijiste cómo, tampoco me has dicho cuando pero en el cerro hay dos cruces que te lo están recordando.(2)

Bajó la cabeza el viejo y acariciando al muchacho Dice: tienes razón hijo el odio todo a cambiado, 13

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Los piones se fueron lejos, el surco está abandonado A mí ya me faltan fuerzas, me pesa tanto el arado Y tú eres tan solo un niño para Sacar arriba el rancho. Me dice Chucho el arriero, el que vive en los cañales Que a unos los matan por godos, a otros por liberales; Pero eso que importa abuelo, entonces que es lo que vale, Mis taitas eran tan buenos a naide le hicieron males; Solo una cosa comprendo que ante Dios semos iguales. (2) Aparecen en elecciones esos que llaman caudillos Que andan prometiendo escuelas y puentes donde no hay ríos Y al alma del campesino llega el color partidazo, Entonces aprende a odiar hasta quien fue su buen vecino, Todo por esos malditos politiqueros de oficio. (2) Ahora te comprendo abuelo, por Dios no sigas llorando. EVALUACION: Consulta en la constitución política de Colombia los derechos que el estado garantiza a la familia (ver artículo 42) Elaborar cartelera y exponerla RECURSOS Humanos, tablero, marcadores, fotocopias, internet, memoria portátil FUENTES DE INFORMACION:  Plan de área de Ética y valores, lineamientos curriculares de ética y valores. Hijas de la Caridad de San Vicente de Paul. Juventud y Compromiso Político. Grado 10º  http//10etica.blogspot.com/

NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.1, 2, 3, y 4. ELEMENTOS CONCEPTUALES: 1. Definir la estructura general del plegable:  Tamaño de papel  Orientación  Márgenes general y de cada sección.  Aspectos internos (cornisas, paginación, marcos)  Elementos decorativos. 2. Elaboración de bocetos.  Elegir el tema pertinente para ser tratado en el plegable  Diseño de la portada  Tabla de contenido  Créditos  Logotipo  Manejo de títulos  Letras capitales  Cuadros de texto.  Texto artístico 14

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 

Insertar imágenes, fotos, gráficos, mapas. etc.

Competencia. Utilizo con propiedad las herramientas de Publisher para crear plegables.  Seleccionar información para incluir en el plegable  Identifico el formato del plegable y establezco diferencias con otros documentos publicitarios.  Diseño el boceto general para el plegable  Organizo la información en tablas, cuadros, columnas  Introduzco imágenes, fotos y textos artísticos para mejorar la presentación del plegable. ACTIVIDAD 1. Inicialmente se solicita a los estudiantes que consulten y expongan las ideas que tienen sobre los plegables. Resolviendo las siguientes inquietudes. 1. ¿Qué es un plegable? 2. ¿Cuál es la estructura general de un plegable? 3. ¿Cuántos tipos de plegables existen? 4. ¿Qué tipo de papel de impresión se utiliza para los plegables? 5. ¿Qué tipo de información se distribuye a través de los plegables? Los estudiantes deben diseñar un Plegable como documento publicitario, cuyo propósito es divulgar la importancia de un tema específico. El proyecto se realizará de acuerdo a las siguientes fases: ACTIVIDAD 2 Primera Fase 6. Elegir el tema pertinente para ser tratado en el plegable. Los estudiantes agrupados en parejas, analizarán y escogerán el tema que consideren llenen los requisitos para ser expuesto en el plegable: a. De interés general b. De actualidad c. Novedoso d. Permite ampliar la cultura general de los compañeros. Escriba el tema que eligió para realizar el plegable ___________________ Luego realizarán consultas sobre el tema, elegirán guardarán los contenidos y las imágenes que sean propicios para exponer en el plegable. Es importante que las consultas estén respaldados por la webgrafía, así mismo, como la fuente de donde proceden las imágenes o fotos.

Ejemplo de plegable para población infantil Fuente: http://www.imagui.com/a/habitos-de-higiene-folleto-c6epGREnB

ACTIVIDAD 3. Segunda fase: Para iniciar se solicita a los estudiantes definir algunos elementos básicos para la elaboración del plegable. 15

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿En qué consiste la estructura tríptico de un plegable? ¿Cuántas caras posee? ¿Cómo se numeran? ¿Cómo se define el tamaño de papel? ¿Cuál es la orientación del plegable que se va a diseñar? ¿Cómo se establecen las márgenes de cada sección o cara del plegable? ¿Qué aspectos internos (cornisas, paginación, marcos) tendrá? ¿Cuáles elementos decorativos se van a colocar?.

ACTIVIDAD 4 Tercera fase Reunidos en parejas los estudiantes deben debatir y decidir sobre los siguientes aspectos: 1. ¿Cuál es la apariencia, forma, tamaño, doblez que tendrá el plegable? 2. ¿Qué colores tendrán preponderancia en el plegable? 3. ¿Qué tipo de fuente se usará en la mayoría de los contenidos? 4. ¿Cómo es el logotipo que identifica al grupo? Cuál es el diseño? 5. ¿En qué consiste los créditos de un plegable o documento publicitario? Actividad 4. Cuarta fase: Manualmente se solicita a los estudiantes que elaboren un boceto que refleje el plegable que se va a diseñar. Para realizar el boceto general del plegable se tendrán en cuenta:. 1. Realice el diseño general de la portada o cara 1 (Debe presentar título sugestivo sobre el tema a tratar en el plegable; imagen o foto relacionada con el tema y un corto mensaje que impacte o motive al lector). 2. Realice la última página y escoja el modelo para exponer los créditos y el logotipo 3. ¿Con qué herramienta elaborará los títulos (Texto artístico con WordArt; cuadros de texto, imagen jpg; Paitn; etc.)? 4. ¿Qué son letras capitales? ¿Cómo se realizan en Publisher las letras capitales? ¿Utilizará las letras capitales en el plegable? 5. ¿Qué tipo de objetos adicionales va a insertar? Imágenes, fotos, gráficos, mapas, tablas, cuadros, etc. (El plegable debe llevar mínimo, imágenes, fotos y tablas) Al terminar esta fase, los estudiantes deben entregar al docente, las respuestas de la consulta planteada y el modelo o boceto. ACTIVIDAD 5. Quinta fase: Individualmente o por parejas, realizar la lectura y el respectivo análisis del Taller Practico 3 ―Elaboración de un plegable‖, luego en la sala de sistemas los estudiantes elaborarán en el programa Publisher el plegable diseñado y presentado en el boceto. Harán uso de la plantilla ―Folleto‖, tamaño carta, con la distribución tríptico. Después de terminado el plegable, se imprime para apreciar con detenimiento el trabajo realizado. ACTIVIDAD PARA LA CASA: Los estudiantes deben conseguir revistas de varios tamaños y diseños, disponer de ellas en la próxima clase para analizar la conformación de diseño y estructura de las mismas. EVALUACIÓN: 1. Participación activa y responsable en la consulta, diseño y sustentación del informe sobre diseño de un plegable. 2. Síntesis y conclusiones sobre los cuestionarios planteados. 3. Boceto o diseño manual del plegable. 4. Responsabilidad y cumplimiento en la entrega de talleres y trabajos 5. Utiliza adecuadamente la información de los diversos portales en Internet, siendo consecuente con el control de la información, la integridad intelectual y el respeto de la autoría. 6. Asume una actitud crítica ante a la información elegida para ser incluida en el documento publicitario. 7. Uso eficiente de las herramientas del programa Publisher. 16

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 8. Plegable impreso, elaborado en Publisher.

ENCUENTRO PEDAGÓGICO No. 5, 6, 7 y 8. ELEMENTOS CONCEPTUALES: 1.      2. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Definir la estructura general de una revista: Tamaño de papel Orientación Márgenes general y de cada sección. Aspectos internos (cornisas, paginación, marcos) Elementos decorativos. Elaboración de bocetos. Elegir el tema pertinente para la revista Diseño de la portada Tabla de contenido Créditos Logotipo Manejo de títulos Letras capitales Cuadros de texto. Texto artístico Insertar imágenes, fotos, gráficos, mapas. etc.

COMPETENCIA. Utilizo con propiedad las herramientas de Publisher para crear revistas.  Seleccionar información para incluir en una revista  Identifico el formato de la revista y establezco diferencias con otros documentos publicitarios.  Diseño el boceto general  Organizo la información en tablas, cuadros, columnas  Introduzco imágenes, fotos y textos artísticos para mejorar la presentación de una revista. ACTIVIDAD 1. Inicialmente los estudiantes observarán y analizarán varios videos y presentaciones donde se definen que es una revista, cómo se clasifican y las partes que las conforman. Los videos y presentaciones se hallarán en las siguientes direcciones web:  http://es.slideshare.net/Realmenteana23/la-revista-16496830  http://es.slideshare.net/tls02cv/diagramacion-de-revistas-4260712?next_slideshow=2  http://es.slideshare.net/PhoneixbyMayela/cmo-elaborar-una-revista-antes-de-la-impresin?next_slideshow=4

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

Fuente: Universidad Interamericana para el desarrollo.

Luego los estudiantes deben revisar detenidamente varios ejemplares de revistas muy comunes en el mercado, y las cuales trajeron para este propósito a la clase. Se propone dar respuesta a los siguientes interrogantes. 1. Identificar aspectos generales que contiene la portada de la revista. 2. ¿Dónde están ubicados los créditos? ¿Qué los caracteriza? ¿Qué aspectos los diferencia de los créditos de los plegables? 3. ¿Por qué la revista tiene tabla de contenido o sumario? ¿En qué parte de encuentra esta información? 4. ¿Cuántas secciones tiene la revista? ¿Cuántas páginas tiene cada sección? 5. ¿Qué es el editorial? ¿Dónde se ubica? ¿Quién lo realiza? 6. ¿Cuál es la contrapotada? ¿Qué información lleva? 7. ¿Qué es el lomo de la revista? ¿Para qué se utiliza? 8. ¿Cómo se asegura la veracidad de la información registrada en la revista?

Los estudiantes deben diseñar una revista como documento publicitario, cuyo propósito es la divulgación de un tema específico. El proyecto se realizará de acuerdo a las siguientes fases: ACTIVIDAD 2 Primera Fase: 1. Elegir el tema pertinente para ser tratado en la revista

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Los estudiantes agrupados en parejas, analizarán y escogerán el tema que consideren llenen los requisitos para ser expuesto en la revista: a. De interés general b. De actualidad c. Novedoso d. Permite ampliar la cultura general de los compañeros. Luego realizarán consultas sobre el tema, elegirán guardarán los contenidos y las imágenes que sean propicios para exponer en la revista. Es importante que las consultas estén respaldadas por la webgrafía, así mismo, como la fuente de donde proceden las imágenes o fotos. ACTIVIDAD 3. Segunda fase: Para iniciar se solicita a los estudiantes definir algunos elementos básicos para la elaboración de la revista 1. ¿Qué elementos decorativos (cornisas, paginación, marcos) lleva la revista que va a realizar? 2. ¿Cómo se numeran las páginas? 3. ¿Cuántas secciones va a contener?.

Modelo de Créditos y Sumario de una revista. Fuente:www.ekosnegocios.com/revista/Pagina.aspx?idEdici on=3&pagina=106

ACTIVIDAD 4 Tercera fase Reunidos en parejas los estudiantes deben debatir y decidir sobre los siguientes aspectos: 1. ¿Qué es el ―dummy‖ o ―machote‖ de una revista? 2. ¿Cuál es el logotipo de la revista? Diseñe el logotipo que van a identificar la revista. 3. Elabore los créditos que llevará la revista, tal como se aprecia en las revistas comerciales estudiadas en clase. ACTIVIDAD 4. Cuarta fase: Manualmente se solicita a los estudiantes que elaboren un ―Dummy‖ que refleje la idea general de la revista a diseñar. 1. Realice el diseño general de la portada o carátula de la revista. Tenga en cuenta todos los elementos que debe contener. 19

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Diseñe el logo de la revista. Escoja el modelo para exponer los créditos y el sumario o contenido. Realice el artículo Editorial Diseñe las cornisas o encabezamientos, así como la paginación ¿Qué son letras capitales? ¿Cómo se realizan en Publisher las letras capitales? ¿Utilizará las letras capitales en la revista? 7. Analice la conveniencia de ubicar en columnas los artículos. 8. ¿Qué tipo de objetos adicionales va a insertar? Imágenes, fotos, gráficos, mapas, tablas, cuadros, etc. Al terminar esta fase, los estudiantes deben entregar al docente, las respuestas al cuestionario planteado y el modelo de la revista ACTIVIDAD 5. Quinta fase: Individualmente o por parejas, en la sala de sistemas los estudiantes elaborarán en el programa Publisher la revista, para ello, se utilizará la plantilla ―Catálogo‖, tamaño carta. Taller Práctico 4. Después de terminada la revista, se imprime para apreciar con detenimiento el trabajo realizado. ACTIVIDAD 6. Los estudiantes expondrán ante los compañeros las características más sobresalientes de los documentos publicitarios elaborados en Publisher, exhibiendo los documentos terminados. (Plegable y revista). ACTIVIDAD PARA LA CASA: Los estudiantes realizan, imprimen y entregan un mensaje para exhibir en la sala de sistemas, diseñado y elaborado en Publisher. Los estudiantes tienen la libertad de escoger el tipo de plantilla a utilizar para esta publicación. Sustentar el trabajo realizado. EVALUACIÓN: 1. Participación activa y responsable en la consulta, diseño y sustentación del informe sobre diseño de una revista. 2. Síntesis y conclusiones sobre los cuestionarios planteados. 3. Diseño manual de la revista. 4. Responsabilidad y cumplimiento en la entrega de talleres y trabajos 5. Utiliza adecuadamente la información de los diversos portales en Internet, siendo consecuente con el control de la información, la integridad intelectual y el respeto de la autoría. 6. Asume una actitud crítica ante a la información elegida para ser incluida en el documento publicitario. 7. Uso eficiente de las herramientas del programa Publisher. 8. Revista impresa elaborada en Publisher. RECURSOS:  Documento fotocopia: Taller práctico 3.  Documento fotocopia: Taller práctico 4.  Plegables de diversos temas y diseños.  Papel tamaño carta, colores.  Computador: Programa Publisher. Internet.

NUCLEO TEMATICO: INVESTIGACION ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.1

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OBSERVACIÓN. La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad. Según Bunge (727) la observación en cuanto es un procedimiento científico se caracteriza por ser: Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se proponen en relación con los hechos, para someterlos a una perspectiva teleológica. Ilustrada: porque cualquier observación para ser tal está dentro de un cuerpo de conocimientos que le permite ser tal; solo se observa desde una perspectiva teórica. Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos interesa conocer y separarlo del cúmulo de sensaciones que nos invade a cada momento. Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar aquello que estamos observando. Al final de una observación científica nos dotamos de algún tipo de explicación acerca de lo que hemos captado, al colocarlo en relación con otros datos y con otros conocimientos previos .En el proceso de observación, siempre según Bunge (729) se distinguen cinco elementos: Sujeto u observador, en el que se incluyen los elementos constituyentes de este, tanto los sociológicos como los culturales, además de las experiencias específicas del investigador. Objeto de la observación: que es la realidad, pero en donde se han introducido procedimientos de selección y de discriminación, para separarlo de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se han transformado en datos de un proceso de conocimiento concreto. Circunstancias de la observación: son las condiciones concretas que rodean al hecho de observar y que terminan por formar parte de la propia observación.

Los medios de la observación: son los sentidos y los instrumentos desarrollados por los seres humanos para extender los sentidos o inventar nuevas formas y campos para la observación. Cuerpo de conocimientos: es el conjunto de saberes debidamente estructurados en campos científicos que permiten que haya una observación y que los resultados de esta se integren a un cuerpo más amplio de conocimientos Con estos aspectos, podemos entrar a los aspectos propiamente técnicos de la observación. 21

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDAD  Realizar una consulta ¿Qué es una observación científica?  Socializar con el grupo  Buscar las palabras desconocidas  Consultar las dudas con la maestra ENCUENTRO PEDAGÓGICO No. 2

TIPOS DE OBSERVACION Tipos de observación:  Observación estructurada: se la realiza a través del establecimiento de un sistema que guíe la observación, paso a paso, y relacionándola con el conjunto de la investigación que se lleva a cabo.  Observación abierta: carece de un sistema organizado y se la realiza libremente; es utilizada cuando se quiere captar el movimiento espontáneo de un determinado grupo humano, por ejemplo en los estudios antropológicos.  Observación semiestructurada: este tipo de observación parte de una pauta estructurada, pero la aplica de modo flexible de acuerdo a la forma que adopta el proceso de observación.  Observación participante: en las anteriores formas de observación, ha quedado implícito que el observador se comporta de la manera más neutral posible respecto de los acontecimientos que está observando.  En el caso de la observación participante, el sujeto que observa es aceptado como miembro del grupo humano que se observa, aunque sea provisionalmente. La observación participante tiene el mérito no solo de intentar explicarse los fenómenos sociales sino de tratar de comprenderlos desde dentro, lo que implica sacar a la luz los procesos racionales que estén ocultos detrás de conductas que aparentemente pueden carecer de significado para un observador externo. Desde luego que esta técnica tiene el peligro de producción información sesgada, en el caso de que el investigador privilegiara su papel como miembro de la comunidad antes que como observador integrado a una determinada investigación, que trata parcialmente de tomar distancia de su objeto.

Ventajas de la observación: Hernández et al. (315) señalan las siguiente ventajas de la observación: Técnica natural: en cuanto no interviene sobre el objeto de investigación, este puede ser percibido en su ambiente natural y en sus formas de comportamiento independiente de cualquier participación externa. Útiles para trabajar con materiales poco estructurados, porque la información fluye de la proximidad directa con el objeto de investigación. Se puede trabajar con grande grupos y con información abundante.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Aspectos técnicos: Un buen proceso de observación requiere que se tome en cuenta: Definir el punto de vista o el marco conceptual desde el que se realizará la observación:  Elaborar una guía de observación lo más detenida y detallada posible.  Registrar lo observado lo más pronto y lo más fielmente que sea posible.  -Interpretar lo observado a la luz de otras observaciones y de conocimiento previamente dados. ACTIVIDAD Realizar una observación a los estudiantes de la básica primaria en la horade recreo y pasar por escrito lo observado ENCUENTRO PEDAGÓGICO No. 3 CONDICIONES PARA REALIZAR UNA OBSERVACIÓN DE FORMA ADECUADA. Algunos de los requisitos que se han de tener en cuenta para realizar una observación y su registro son los siguientes: 1. Determinar el qué y para qué se va a observar. 2. Establecer el momento y el lugar más apropiado para hacer las observaciones. 3. Elegir el mejor método e instrumento más adecuado según el objetivo de la evaluación. 4. En el registro de observación deben quedar reflejados, al menos, el nombre y la función del observador, el nombre y las características más significativas del suceso observado, la fecha, el lugar de la observación y el momento del día en que se realiza. 5. Tener un perfecto conocimiento de las técnicas que se han de emplear. La experiencia del evaluador así como su capacidad de observación pueden influir en la recogida de una información exacta. 6. Anotar lo que se está observando de inmediato, pues, de otro modo, se pueden olvidar. 7. Utilizar un lenguaje preciso, conciso y claro para expresar las distintas observaciones, evitando ambigüedades. 8. Eliminar la subjetividad. Se ha de ser totalmente objetivo, anotando lo que se ve, no lo que se espera ver. 9. No hacer interpretaciones. Hay que diferenciar entre lo que se observa y las posibles conclusiones que se pueden obtener de ello. Por lo tanto, debemos recordar que algunas condiciones para una buena observación son: Condiciones para una buena observación: 1. Definir el objeto de la evaluación. 2. Determinar el momento y lugar más adecuado. 3. Elegir el método e instrumento más idóneo. 4. Que tenga espacio para datos del observado, observador y condiciones. 5. Conocer bien las técnicas que se van a utilizar. 6. Anotar las conductas observadas inmediatamente que se producen. 7. Emplear un lenguaje claro, preciso y conciso. 8. Eliminar toda subjetividad. 9. No hacer interpretaciones al recoger las observaciones. 10. Realizar la observación de modo natural. Tabla1. Condiciones para una buena observación. Instrumentos de observación. Es necesario anotar las observaciones, ya que no podemos retener mentalmente toda la información que se obtiene. Si se tiene experiencia en observar, cabe recordar observaciones efectuadas para, posteriormente, registrarlas, ya que no siempre es posible, por la dinámica de la actividad académica, anotar lo que ha sucedido en el momento mismo en que se produce. Por ello, el final de la clase es un buen momento para hacer anotaciones, por ejemplo, en el diario. Estas observaciones registradas pueden tener un carácter puntual, si se hacen en un momento determinado, o llevarse a cabo a lo largo del tiempo en sucesivas ocasiones, esto permite un análisis de la evolución de lo observado. Nos encontramos dos tipos de observaciones: directa e indirecta. Instrumentos de observación directa: Diario. Puede ser un cuaderno o tener otro tipo de formato, en el que se van haciendo anotaciones durante un período de tiempo de forma regular. El observador registra aquellas competencias, conductas, etc…que cree de interés: puede que se trate de nueva adquisición, o de distintos comportamientos que servirán después para evaluar 23

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 el desarrollo del alumno o la evolución del grupo. Se anotan también interpretaciones, impresiones propias y explicaciones. Se rellena una vez finalizada la sesión de clase. Anecdotario. Registra algunos hechos o comportamientos relevantes. La descripción de estos hechos es lo que se denomina anécdota. Se van recogiendo a lo largo del tiempo, y se van archivando de forma cronológica para su posterior evaluación. Las anécdotas se deben recoger lo antes posible, tal y como se han producido. La descripción debe reflejar el contexto ambiental en que se produce, y se redactará con brevedad y claridad. Los componentes básicos del registro anecdótico son los que se muestran en la figura 1

Figura 1. Componentes del registro anecdótico. Se puede utilizar el formato que a continuación se presenta en la tabla 1 y, una vez registradas las anécdotas, se van acumulando para su posterior análisis. También se puede utilizar un registro anecdótico acumulativo (véase tabla 2). (Tabla 2) Alumno: Fecha: Lugar: Observador: Anécdota: Tabla 1. Anecdotario. Alumno: Periodo: Observador: Fecha Lugar Anécdota Tabla 2. Registro anecdótico acumulativo. Por lo tanto, un modelo de registro anecdótico lo podemos ver en la siguiente figura 2:

Figura 2. Modelo de registro anecdótico. Lista de control. Informa de la presencia o ausencia de una determinada competencia, pero no indica la frecuencia con que se produce ni la calidad de la misma. Al explicar este registro y la escala de estimación manejamos el término conducta en un sentido muy general. Lo que se registra son comportamientos, la realización o no de las actividades propuestas, incluso, los objetivos propuestos en la programación, es decir, las competencias. La lista de control consiste en un listado de competencias, conductas que se han de observar. A la derecha de la misma hay un espacio en el que se señala la presencia o ausencia de los ítems de la izquierda. Para señalar esto se hace un aspa, un sí o un no. 24

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 También puede existir una única columna y señalar con un aspa si la conducta se da, no indicando nada en caso de ausencia. Los elementos de la lista de control aparecen en la siguiente figura 3.

5 Figura 3. Componentes de la lista de control. Escalas de estimación. Estas escalas de estimación, como podemos ver en la figura 4, (hipervínculo) o escalas de clasificación están constituidas, como las listas de control, por una serie de ítems a evaluar, a cuya derecha hay una serie de rangos entre los que habrá que elegir el más adecuado. La información que facilitan es más completa que la que se obtiene a través de la lista de control, puesto que, en este caso, se indica el grado (calidad) o la frecuencia (cantidad) con que se dan. Se pueden determinar con valoraciones como las siguientes: -De grado:muy bajo, bajo, normal, alto. No iniciado, en desarrollo, conseguido. 0123456 - De frecuencia: nunca, a veces, siempre.

Figura 4. Escala de estimación. Los elementos a tener presentes en la escala de estimación son los que aparecen en la figura 5:

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Figura 5. Elementos de la escala de estimación. Así, un ejemplo de modelo de escala de estimación lo podemos ver en la siguiente figura 6:

Figura 6. Ejemplo de modelo de escala de estimación. Se debe tener en cuenta que cuantos más rangos establezcamos, más precisa será nuestra observación. Las escalas de estimación pueden ser de tres tipos: gráficas, numéricas y descriptivas. 1. Gráfica: en ella aparece una línea recta en la que se asigna a algunos de sus puntos distintos rangos o valores para evaluar las competencias. 2. Numérica: las competencias se evalúan con valores numéricos, a los que se puede asignar previamente una valoración cualitativa. 3. Descriptiva: se presentan algunas frases descriptivas que permiten una valoración amplia; se ha de elegir la que más se adapte a las observaciones realizadas. Estas escalas se pueden utilizar en la evaluación de múltiples aspectos de la actividad educativa. Son de fácil interpretación y los ítems han de estar ordenados según criterios lógicos. Hay que cuidar de no usar algunos términos que pudieran resultar ambiguos. Requieren de bastante tiempo de elaboración. Instrumentos de observación indirecta. Cuestionario. Consiste en una serie de preguntas que se han de contestar por escrito. El cuestionario puede adoptar varias formas en cuanto a la formulación y el modo de responder a las distintas preguntas que lo constituyen. Puede contener preguntas de respuesta corta; de respuesta abierta; también puede ofrecer varias posibles respuestas para elegir la más adecuada; preguntas con respuesta del tipo sí o no; en otras ocasiones presenta escalas. Respecto a los otros instrumentos de evaluación, ofrece la ventaja de informar sobre aspectos que se dan en ámbitos distintos del centro, aunque hay actitudes familiares que no se pueden observar, pues se cumplimenta sin la presencia del docente. La información se recoge de forma ordenada. 26

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Entrevista. Por este medio se consigue información oral de las mismas fuentes que en el caso del cuestionario, pero se diferencia de éste en que en la entrevista se establece una relación directa entre el evaluador y las fuentes de información, con lo que se facilita un intercambio inmediato de comunicación. El docente debe saber escuchar y ser muy sistemático, aunque permita cierta espontaneidad que siempre puede enriquecer la información. La entrevista puede ser de dos tipos, estructurada y no estructurada (informal o abierta), según que las preguntas estén previamente planificadas en un guion o no. En el primer caso, la libertad de acción es muy limitada ya que las preguntas y las respuestas se mueven en unos márgenes previstos, mientras que en el segundo no se limita el número ni el tipo de preguntas, sino que se van determinando al tiempo que transcurre la entrevista. Para llevar a cabo la no estructurada, es preciso un entrevistador bien entrenado, que capte todos los detalles significativos y pueda reorientar la entrevista en los momentos en que ésta lo requiera. ACTIVIDAD  Realizar una observación en los comportamientos de los grados 5tos  Socializar con el resto del grupo  Consultar las inquietudes con la docente ENCUENTRO PEDAGÓGICO No. 4

AYUDANTIA DOCENTE Ayudantías La ayudantía es una actividad pedagógica que permite estar en contacto directo con la observación, diligenciamiento y/o elaboración de materiales o instrumentos para el buen desarrollo de la labor formativa dentro del aula de clase; esta le permite al maestro en formación adquirir elementos prácticos, desde el hacer, para su desempeño como maestro; puesto que en la ayudantía el futuro docente interactúa con la elaboración de material didáctico, material de constante observación, elaboración de fichas, revisión de cuadernos, revisión de aseos. Esta, además es un apoyo para el maestro acompañante permitiendo que dentro de su aula se creen ambientes favorables para la formación y aprendizaje. Cabe anotar que toda ayudantía a de poseer una intencionalidad pedagógica que tiene que ver con la labor propia del rol de ser maestro.

El alumno participa como adjunto de docencia(auxiliar-docente), bajo la supervisión de un profesor o investigador de carrera, realizando acciones de apoyo académico dentro y fuera del aula, elaborando material didáctico, así como interviniendo en la práctica docente. La unidad académica registra la modalidad de estudio en el Departamento de Formación Profesional mediante un plan de trabajo (formato "Registro de modalidades de aprendizaje y obtención de créditos"). El departamento, a su vez, otorga clave en el sistema de planes, y el alumno se incorpora como maestro adjunto y realiza acciones de apoyo académico, dentro y fuera del aula, durante un periodo escolar. 27

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2   

Se podrá realizar desde la etapa disciplinaria. El estudiante deberá participar en unidades de aprendizaje en un nivel inferior al que esté cursando. El alumno deberá haber acreditado la unidad de aprendizaje en la que desea realizar la ayudantía PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES GUÌA DE AYUDANTÌA PRÀCTICA PEDAGÒGICA INVESTIGATIVA

OBJETIVO: Realizar acciones de apoyo pedagógico dentro y fuera del aula dentro de un período determinado que le permita al maestro en formación ,afianzar su vocación docente y desarrollar sus potencialidades intelectuales y prácticas a través de experiencias de aprendizajes creativas e innovadoras. Institución donde se realiza la ayudantía____________________________________ No. Ayudantía_________ Nombre del Maestro en Formación: ___________________________ Semestre___________ Nombre del docente cooperador: __________________________________________ Grado en el que se realiza la ayudantía ___________Fecha:____________________ Actividad(es) desarrollada(s) breve descripción______________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________ Fortalezas Observadas en el maestro en formación___________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Aspectos a mejorar______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Calificación _________________________________ Autoevaluación del maestro en formación Aprendizajes___________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Dificultades:___________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ Observaciones y/ó recomendaciones del Maestro Formador 28

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________

______________________________

Firma del Maestro Cooperador

Firma del Maestro en Formación

ACTIVIDAD Realizar la siguiente consulta: 1. Cuál es el objetivo de las ayudantías educativas para usted 2. Llenar el formato 3. Realizar un escrito desde su punto de vista 4. Consultar las palabras desconocidas ENCUENTRO PEDAGÓGICO No. 5 y 6

ENFOQUES INVESTIGATIVOS Durante el siglo XX, dos enfoques emergieron para realizar investigación, el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo, estos enfoques comenzaron a polarizarse a mediados del siglo XX. En términos generales los dos enfoques emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos para generar conocimiento. En el enfoque cuantitativo los planteamientos a investigar son específicos y delimitados desde el inicio de un estudio. A demás las hipótesis se plantean previamente, esto es antes de recolectar y analizar los datos. La recolección de los datos se fundamenta en la medición y el análisis en procedimientos estadísticos. La investigación cuantitativa debe ser objetiva y este estudio sigue un patrón predecible y estructurado, utiliza la lógica y el razonamiento deductivo. El enfoque cualitativo se utiliza para refinar preguntas de investigación, el investigador comienza analizando el mundo social y con esto desarrolla una teoría consistente con lo que observa que ocurre. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, estas se generan durante el proceso de la investigación. CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO DE INVESTIGACION 1. Que el investigador realice los siguientes pasos: a) Plantear un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas. b) Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado anteriormente. A esta actividad se le conoce como revisión de la literatura. c) Sobre la base de la revisión de la literatura se construye un marco teórico d) De esta teoría se deriva una hipótesis. e) Somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con estas, se aporta evidencia a su favor. 29

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 f) Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de objetos, fenómenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadísticos. CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO DE INVESTIGACION El enfoque cualitativo, a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, es una especie de ―paraguas‖ en el cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. Sus características más relevantes son: 1. El investigador plantea, pero no sigue un proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo. 2. Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. 3. bajo la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego ―voltear‖ al mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría coherente con lo que observa que ocurre. Las investigaciones cualitativas se fundamentan más en un proceso inductivo. Van de lo particular a lo general. LA ETNOGRAFÍA La etnografía es un método de estudio utilizado por los antropólogos para describir las costumbres y tradiciones de un grupo humano. Este estudio ayuda a conocer la identidad de una comunidad humana que se desenvuelve en un ámbito sociocultural concreto. Cabe mencionar que, si bien fue acuñado por la antropología, también es utilizado en otras ciencias sociales de investigación, como la sociología.

La etnografía implica la observación participante del antropólogo durante un periodo de tiempo en el que se encuentra en contacto directo con el grupo a estudiar. El trabajo puede complementarse con entrevistas para recabar mayor información y descubrir datos que son inaccesibles a simple vista para una persona que no forma parte de la cultura en cuestión. Es usual que el investigador asuma un rol activo en las actividades cotidianas de la comunidad para involucrarse con la comprensión de la cultura. Estas actividades, además, le permiten pedir explicaciones sobre las acciones y comportamientos a cada uno de los integrantes del grupo estudiado. Se conoce como descripción densa al informe que presenta el antropólogo para detallar las costumbres, prácticas, creencias y mitos de una cultura. El investigador, por lo general, apela tanto al método cualitativo como al cuantitativo para desarrollar su trabajo. Resulta clave que el antropólogo no tenga una visión etnocentrista a la hora de analizar los comportamientos de la comunidad; de lo contrario, su trabajo carecerá de valor. Es importante señalar que dentro de la etnografía existen varias ramas, de acuerdo al tipo de trabajo que se realiza, a la forma en la que se desempeñe la investigación; estas son: Guías de campo (el trabajo se realiza teniendo en cuenta una serie de categorías universales, teóricamente neutras, que permiten abordar de forma objetiva los fenómenos a estudiar), etnografía semántica (intenta comprender los fenómenos tomando en cuenta la concepción lingüística del grupo a investigar; las cosas que todo individuo debe conocer y entender para pertenecer a el mismo),microetnografía (se desarrolla a partir de pequeñas investigaciones, de individualidades y a partir de ahí intenta abordar el comportamiento de todo el grupo) y macroetnografía (parte de cuestiones más amplias para entender pequeñas individualidades). 30

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Cabe mencionar también que, como ocurre en la mayoría de las ciencias, existen investigadores más ortodoxos que otros; quienes intentan comprender los objetos de estudio partiendo de una estructura estricta que no contempla la diversidad. Sin embargo, también los hay abiertos y que avanzan en busca de la información y el conocimiento de los grupos partiendo de la ignorancia, para acercarse a lo más puro y profundo de dicho grupo humano. Características de la etnografía Las características de la etnografía como forma de investigación social según Del Rincón (1997) son: 1. Un carácter fenomenológico o émico: Se trata de interpretar los fenómenos sociales viendo ―desde dentro‖ la perspectiva del contexto social de los participantes permitiendo al investigador tener un conocimiento interno de la vida social. 2. Supone una permanencia relativamente persistente, dentro del grupo a estudiar con el fin de conseguir su aceptación y confianza. Una vez conseguido esto, debemos comprender la cultura que les rodea. Esta característica trata de dar un paso más allá en investigación de tal manera que el etnógrafo viva en primera persona la realidad social del grupo, así será capaz de observar cómo acontecen las cosas en su estado natural y comprender los diferentes comportamientos que se producen en un determinado contexto. 3. Es holística y naturalista: Recoge una visión global del ámbito social estudiado desde distintos puntos de vista interno, el de los miembros del grupo  Desde un punto de vista externo , la interpretación del investigador Con lo cual, son etnografías muy detalladas y ricas en significados sociales debido a los dos puntos de vista de la realidad. 4. Tiene un carácter inductivo: La etnografía es un método de investigación basado en la experiencia y la exploración. Parte de un proceso de observación participante como principal estrategia de obtención de la información permitiendo establecer modelos, hipótesis y posibles teorías explicativas de la realidad objeto de estudio. Investigación-acción participativa (IAP)

Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social. El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros ENFOQUES PARTICIPATIVOS, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades, CAPACIDADES, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su EMPODERAMIENTO, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora. En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica. b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una forma de intervención. c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y PARTICIPACIÓN, lo cual se plasma en los siguientes objetivos concretos: a) Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento popular, que va explicitándose, creciendo y estructurándose mediante el proceso de 31

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 investigación llevado por la propia población y que los investigadores simplemente facilitan aportando herramientas metodológicas. b) Como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso de EMPODERAMIENTO o incremento del poder político (en un sentido amplio) y al inicio o consolidación de una estrategia de acción para el cambio. c) Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a nivel local con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y vertical que permita la ampliación del proceso y la transformación de la realidad social. En la IAP se siguen básicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian nítidamente unas de otras. a) La observación participante, en la que el investigador se involucra en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y participando en sus procesos. b) La investigación participativa, en la que se diseña la investigación y se eligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la cultura popular y la recuperación histórica. El investigador presenta al grupo los diversos métodos disponibles para la obtención de información, explicándoles su lógica, eficacia y limitaciones, para que aquél los valore y elija en base a los recursos humanos y materiales disponibles. Para la recogida de información se usan técnicas como la observación de campo, la investigación en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc. La información es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la propia comunidad, siendo el papel del investigador de mero facilitador. c) La acción participativa implica, primero, transmitir la información obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones teatrales u otras técnicas, y, además, con frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad. d) La evaluación, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente estimando la efectividad de la acción en cuanto a los cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinición de los valores y objetivos del grupo (Guzman et. al, 1994). ESTUDIO DE CASO

Estudio de caso Definición El estudio de caso es una herramienta de investigación fundamental en el área de las ciencias sociales, así como en la administración. Sin embargo, debido a su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economía o la mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenómenos contemporáneos, que representan algún tipo de problemática de la vida real, en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar este método, el investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando múltiples fuentes y datos. Según Martínez Carazo, el estudio de caso es: una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría (174). Siguiendo la definición anterior, podemos afirmar que el estudio de caso desempeña un papel importante en el área de la investigación ya que sirve para obtener un conocimiento más amplio de fenómenos actuales y para generar nuevas teorías, así como para descartar las teorías inadecuadas. También el uso de este método de investigación sirve, especialmente, para diagnosticar y ofrecer soluciones en el ámbito de las relaciones humanas, principalmente 32

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 en psicología, sociología y antropología. Finalmente, podemos decir que esta herramienta es útil para ampliar el conocimiento en un entorno real, desde múltiples posibilidades, variables y fuentes, porque con este método se puede analizar un problema, determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o cursos de acción para el problema a resolver; es 2 decir, estudiarlo desde todos los ángulos posibles; y por último, tomar decisiones objetivas y viables. Función en el medio académico El método del estudio de caso es muy poco utilizado en el medio académico. Sin embargo, en algunas áreas de estudio como la psicología y la antropología, se utiliza como una de las herramientas para el análisis de situaciones hipotéticas y generar soluciones viables. Por ejemplo, es común que en el área de administración se estudien casos de empresas que fallaron, así el alumno tiene que analizar el porqué de este error y cómo se podría solucionar. En otras palabras, la función en el ámbito académico del estudio de caso es fomentar el análisis para comprender fenómenos verosímiles de la actualidad, con el fin de proporcionar herramientas, como conceptos teóricos, que ayuden a comprender o solucionar el problema. Finalmente, es importante mencionar que los estándares o las especificaciones del estudio de caso, varían de acuerdo con las disciplinas. Estructura Realmente no existe una estructura determinada para la elaboración de un estudio de caso. Por ejemplo, la extensión de éste depende de diferentes factores como el caso en cuestión, el área disciplinar a la que éste pertenece, el autor del estudio, la finalidad y los receptores ideales. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que existen cinco componentes esenciales para este género escrito: preguntas de investigación, proposiciones teóricas, unidades de análisis, vinculación lógica de los datos a las preguntas formuladas y 3 finalmente, la interpretación de dichos datos (Martínez, Carazo, 179). Tomando en cuenta estos componentes básicos, se puede elaborar una estructura como guía: 1. Transcripción del caso a investigar: aquí se redacta el caso o fenómeno a investigar, de la forma más minuciosa y clara posible. Es importante que la transcripción del caso sea objetiva y sin modificaciones. 2. Antecedentes del caso a investigar: en esta sección se presenta la información previa y relevante en cuanto al caso o fenómeno. Son datos preliminares que ayudarán en la investigación y análisis. 3. Preguntas de investigación: son las interrogantes que guían la temática de la investigación: cómo, cuándo y por qué, etc. 4. Conceptos y teorías: en este apartado se exponen los conceptos y las teorías que se utilizarán en los procesos de análisis de los datos recabados y su interpretación. 5. Principales tópicos de investigación: se enumeran los temas fundamentales para el estudio de caso en cuestión. 6. Análisis e interpretación de la información: a partir de un corpus se aplican parámetros en el análisis y la interpretación de los datos. 7. Conclusión y bibliografía. ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.7

METODOS INVESTIGATIVOS INDUCTIVO DEDUCTIVO El término metodología está compuesto del vocablo método y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio. Metodología se puede definir como la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación. La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico. La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo; y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que método significa el camino más adecuado para lograr un fin. También podemos decir que el método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados. El método es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no sería fácil demostrar si un argumento es válido. 33

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 La investigación Científica Podemos decir que la investigación científica se define como la serie de pasos que conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de métodos y técnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes. Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando aún, sobre él es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno, que precisamente por su novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo. Descriptivas: su preocupación primordial radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupación, se centra en determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos, donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos atrás ves de la delimitación de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en que ellas producen. Este es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la realidad, porque nos explica la razón, el porqué de las cosas, y es por lo tanto más complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores aumenta considerablemente. Métodos empíricos de la Investigación Científica Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial. Los métodos de investigación empírica, representan un nivel en el proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado en un lenguaje determinado. Método de la observación científica La observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el instrumento universal del científico. La observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos. La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de la investigación. Método lógico deductivo Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble: a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitación. b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la fórmula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones. Método deductivo directo – inferencia o conclusión inmediata. Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin intermediarios. Ejemplo: ―Los libros son cultura‖ ―En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros‖ Método deductivo indirecto – inferencia o conclusión mediata – formal. Necesita de silogismos lógicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o términos) con un tercero para descubrir la relación entre ellos. La premisa mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la proposición particular, de su comparación resulta la conclusión. ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.8 34

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

CONCEPTO TIPOS DE CONTEXTOS COMO E REALIZA UNA LECTURA DE CONTEXTO Definición del concepto caracterización Desde una perspectiva investigativa la caracterización es una fase descriptiva con fines de identificación, entre otros aspectos, de los componentes, acontecimientos (cronología e hitos), actores, procesos y contexto de una experiencia, un hecho o un proceso (Sánchez Upegüi, 2010). La caracterización es un tipo de descripción cualitativa que puede recurrir a datos o a lo cuantitativo con el fin de profundizar el conocimiento sobre algo. Para cualificar ese algo previamente se deben identificar y organizar los datos; y a partir de ellos, describir (caracterizar) de una forma estructurada; y posteriormente, establecer su significado (sistematizar de forma crítica) (Bonilla, Hurtado & Jaramillo, 2009). Agrega Sánchez Upegüi que la caracterización es una descripción u ordenamiento conceptual (Strauss & Corbin, 2002), que se hace desde la perspectiva de la persona que la realiza. Esta actividad de caracterizar (que puede ser una primera fase en la sistematización de experiencias) parte de un trabajo de indagación documental del pasado y del presente de un fenómeno, y en lo posible está exenta de interpretaciones, pues su fin es esencialmente descriptivo Instrucción de diligenciamiento En la presente matriz el responsable diligenciará los campos correspondientes en orden de la información derivada de la experiencia que se caracteriza. Tenga en cuenta las instrucciones dadas en cada uno de los criterios para un ingreso pertinente de la información solicitada. Fuentes consultadas Sánchez Upegüi, A., (2010). Introducción: ¿qué es caracterizar? Medellín, Fundación Universitaria Católica del Norte. Bonilla Castro E., Hurtado Prieto J. & Jaramillo Herrera C. (2009). La investigación. Aproximaciones a la construcción del conocimiento científico. Colombia: Alfaomega. TIPOS DE CONTEXTOS

1. SIGNIFICADO Es el sentido o la significación de una palabra o de una expresión. El término procede del verbo significar, vinculado al signo de una idea o de algo material y a aquello que, por convención o imitación, representa otra cosa distinta. 2. CONTEXTO Es el entorno en el que se ocurre un encuentro comunicativo, incluyendo lo que precede y sigue a lo que se dice. El contexto afecta lo que los participantes esperan, el significado que estos deducen y su comportamiento subsecuentes. 3. Existen cuatro tipos: Contexto Semántico,Contexto Físico Contexto,Situacional Contexto Cultural 4. Contexto semánticos SE refiere al significado que adquieren los signos dependiendo de la relación que establecen con el significado de otros signos. 5. Contexto FísicoCorresponde al medio físico donde se realiza la comunicación del mensaje. Incluye el lugar en el que ocurre, las condiciones del ambiente (temperatura, iluminación y nivel de ruido), la distancia entre quienes se comunican, la disposición en que están acomodados los asientos y el momento del día. 35

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 6. En el contexto físico se utilizan dos tipos de mensajes. Los signos lingüísticos: Se compone de dos facetas: el significado, es decir el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad, y el significante, el nombre de las cosas, la imagen acústica que va unida al concepto de cada cosa. Los signos no lingüísticos: Todos aquellos que remiten la realidad sin pasar por una lengua. Los gestos, las imágenes y sistemas convencionales de representación visual, los gritos o la música son signos no lingüísticos. 7. Mensajes lingüísticos 8. Mensajes no lingüísticos 9. Los mensajes que se utilizan en un contexto físico se utilizan para transmitir información a lugares públicos cerrados, tales como hospitales, tiendas, cines, aeropuertos, etc., en lugares abiertos como las señalizaciones de tránsito en la ciudad o carreteras, y en las etiquetas de algunos empaques, envases de algún producto. 10. Contexto situacional Es la circunstancia en que nos orientamos para poder interpretar el contenido de un mensaje de forma pertinente. Ejemplos: • Si al entrar en un salón u oficina con cinco minutos de adelanto, el encargado de este lugar dice ―vaya ¡qué puntualidad!‖, se entiende que esto es un elogio.Pero, si la misma expresión es escuchada cuando una persona llega con más de 40 minutos de retraso, automáticamente el significado de ésta cambia. 11. Contexto cultural Comprende los valores, actitudes, creencias, orientaciones y suposiciones que prevalecen entre las personas de una sociedad. La cultura penetra cada uno de los aspectos de nuestra vida y afecta la manera en que pensamos, hablamos y nos comportamos. Cada persona es parte de una o más culturas étnicas, aunque puede ser que tengamos diferencias en cuanto a que tanto nos identificamos con nuestras culturas étnicas. Cuando dos personas de culturas distintas, pueden ocurrir malos entendidos debido a la variación cultural entre ellos. 12. Ejemplo: El papel de un estudiante en las culturas asiáticas puede significar estar callado, respetuoso y no cuestionar nunca los puntos de vista de los demás, mientras que el papel de los estudiantes en los salones de clases en Estados Unidos puede implicar conversar, ser asertivos y debatir los puntos de vista de los otros. COMO SE REALIZA UNA LECTURA DE CONTEXTO

DEFINICIÓN DE LA LECTURA Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que son múltiples y acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de categorías conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad eminentemente humana, y que permiten su análisis en toda su complejidad. En este artículo se reconoce a la lectura ―Como un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto.‖ 1 Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y que comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva.2 Es importante señalar que la 36

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 concepción de lectura que se postula en este artículo contraria a la tradicional, pone énfasis en la actividad que despliega el lector y reconoce su papel activo para construir el significado del texto. Desde esta concepción constructivista, la lectura se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visión del mundo y se apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado. ACTIVIDAD  Individualmente realice la caracterización de la normal  Realice su propio concepto  Busque las palabras desconocidas  Cuál fue su mayor dificultad BIBLIOGRAFIA http://cee.edu.mx/referentes/3-1-1.pdf

NUCLEO TEMATICO: AYUDAS EDUCATIVAS ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.1

LA CARTELERA ESCOLAR Definición: Son medios y recursos que permiten facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en un contexto educativo sistemático, estimulando principalmente la función de los sentidos para acceder de forma más fácil a la información, permitiendo de esta manera organizar, planificar, comprender y aprender diferentes constructos para mejorar las habilidades y destrezas en el estudiante Funciones de los medios instruccionales:  Proporcionar información.  Guiar los aprendizajes de los estudiantes  Ejercitar habilidades, entrenar  Motivar, despertar y mantener el interés  Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen  Proporcionar entornos para la expresión y creación.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

Cartelera escolar: Cartelera informativa: Medio ideal las acciones de participación de los para dar a conocer campañas estudiantes. Informativas de carácter comercial, administrativas, financieras, sociales y culturales. Cartelera educativa: Sirve como cartelera decorada: Son aquellas que ayuda educativa y material didáctico se usan para decorar según el evento en el proceso de enseñanza- o motivo, con diferentes diseños Motivar, complementar y enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje  Como herramienta visual.  Ser elemento decorativo e informativo.  Exponer laminas y fotografías de interés general.  Promover la motivación y la sensibilización hacia un tema determinado. Desarrolla habilidades y destrezas manuales. Estimula la participación en trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.  Amplia la capacidad de observación del alumno.  Establece comunicación entre la institución y la comunidad.  Complementa y enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje  Exhibe los trabajos realizados por los alumnos estimulando la investigación  Permite plasmar información de manera atractiva e interesante completando el uso del pizarrón.

Seleccionar el tema Elaborar un boceto de la información y materiales a utilizar.  Utilizar un título llamativo y complementarlo con fotografías, colores o figuras relacionadas al tema  No debe ser recargada de adornos, ya que desvían la atención de la información que se desea mostrar.  Utilizar un tamaño de letra adecuada, que sea de fácil lectura, a una distancia adecuada.  Aprovechar la superficie para que la composición del mensaje sea armónica y equilibrada.  Para fijar la información en la cartelera se deben usar alfileres con cabeza de color, chinches esmaltados, tiro, engrapadoras silicón entre otros. ACTIVIDAD Guiada por la docentes, realizar una cartelera escolar

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.2

LA UTILIZACION DE LA CARTELERA Las Carteleras constituyen una ayuda visual, donde se expone material didáctico, como recurso útil en el proceso enseñanza-aprendizaje; está formada por una superficie de madera, cartón, cartulina, metales o vidrios, donde se disponen materiales con un objetivo concreto; en algunas oportunidades, un pequeño tablero sirve como cartelera. Para su elaboración, se debe tener en cuenta la presentación y la congruencia entre las imágenes y los textos; en este sentido, su contenido debe tener una coherencia interna: los títulos, las ilustraciones y otros materiales deberán estar relacionados estrechamente con el tema, en forma sencilla para que el mensaje logre el objetivo previsto con el público. FINALIDAD La elaboración de carteleras, en el proceso de la enseñanza - aprendizaje, persigue búsquedas concretas; de manera que algunos teóricos ofrecen las siguientes líneas para dar cuenta de ello; la construcción de carteleras: 1. Permite el uso de material diverso y, por ende, desarrolla la creatividad de los alumnos. 2. Estimula la participación del alumno en un grupo organizado. 3. Desarrolla habilidades y destrezas manuales. 4. Amplía la capacidad de observación del alumno 5. Sirve como vehículo de información general o especifica. 6. Desarrolla el sentido de responsabilidad con su grupo de estudios. 7. Estimula la formación de la lectura. 8. Puede establecer comunicación entre la escuela y la comunidad. 9. Exhibe los trabajos realizados por los alumnos. 10. Motiva, complementa y enriquece el proceso enseñanza aprendizaje. 11. Desarrolla el espíritu de observación, experimentación e investigación del estudiante. 12. Fomenta la colaboración entre los diferentes estamentos de la comunidad escolar. 13. Informa de una manera atractiva e interesante. 14. Complementa el uso del pizarrón. Cuando asigna la elaboración de una cartelera, todo educador deberá determinar cuál es el objetivo que persigue con dicha estrategia; por tal motivo, también debe tener en cuenta lo siguiente, en cuanto a lo que desea obtener con su uso: 1. Motivar, complementar y enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje. 2. Desarrollar el espíritu de observación, experimentación e investigación del estudiante. 3. Desarrollar el gusto estético. 4. Decorar e informar. 5. Exponer láminas y fotografías de interés general. METODOLOGÍA PARA ELABORAR CARTELERAS

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Organizar y confeccionar una cartelera resulta un trabajo agradable y formativo; cada grupo o estudiante en particular tendrá siempre muchas nociones prácticas para su elaboración; sin embargo, se dan, a continuación, algunas sugerencias de tipo metodológico que pueden facilitar esta labor. 1. Seleccionar el tema; la cartelera debe girar alrededor de un contenido central. 2. Inicialmente, elaborar un boceto con la organización que se desea dar a la cartelera. 3. Seleccionar el material con el cual se trabajará. 4. Escoger un mensaje apropiado. 5. Escoger un título llamativo y afín al tema, para que llame la atención y oriente. 6. Rotular el material de acuerdo a la distancia visual de los lectores. 7. Establecer un centro de interés, con formas atrayentes, fotografías, figuras, colores, así como una frase llamativa o impactante. 8. Seleccionar los colores. En general, los colores deben ser atractivos, pero no deben distraer la atención del punto importante que se quiere o necesita comunica 9. Cuidar la calidad de los letreros. Frecuentemente una buena cartelera es perjudicada por el uso de las letras mal elaboradas. 10. Organizar el trabajo grupal en la planificación y confección de la cartelera. 11. Los docentes deben mantener un calendario para renovar o cambiar la información de la cartelera. Una información presentada por mucho tiempo, dejará de interesar a los espectadores y lectores. En el caso educativo, se puede elaborar una cartelera en la que se recoja las fechas o datos más importantes de cada mes. 12. Adherir con firmeza los materiales que se utilicen en el montaje, para que no se deteriore durante el tiempo de su exposición. 13. Para fijar o adherir el material en la cartelera, se deben usar alfileres con cabeza de color, chinches esmaltados, tirro, engrapadoras, silicón, entre otros. 14. Simplificar los elementos de la cartelera y estructurarlos en torno al mensaje. 15. Aprovechar la superficie para que la composición del mensaje sea armónica y equilibrada. ACTIVIDAD Realización y exposición de carteleras en diferentes temas

ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.3

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MATERIALES PARA LA UTILIZACION DE LAS CATELERA Entre los materiales que pueden ser utilizados para elaborar carteleras, se pueden tomar en cuenta los de base: corcho, madera, cartón piedra y anime; el material de fondo puede ser, entre otros: papel bond, papel de seda, cartulina, papel crepe, tela, papel celofán, papel de regalo y fieltro. ESTRUCTURA DE UNA CARTELERA Generalmente la cartelera contiene:  TITULOS  PRINCIPAL: es el resumen del tema investigado; debe tener las letras más grandes y que se entiendan.  SECUNDARIOS O MENORES: deben tener las letras más pequeñas, pero todas de igual tamaño y forma, para que sean uniformes y coherentes con la estética.  IMÁGENES  Una imagen central o principal que llame la atención del lector y sea el resumen del tema.  Varias imágenes que añadan información a las partes en que se organizó la cartelera.  TEXTOS  PRINCIPAL. Es el texto que explica el tema y debe ir en letra grande y clara.  OTROS TEXTOS. Complementa la información. Pueden estar escritos, directamente sobre la cartelera o en hojas que, luego, se añaden a la cartelera.  AUTORES: Nombre y curso de quienes la realizaron.

OBSERVACIÓN: En cuanto al decorado en general, se debe procurar el uso de elementos sencillos: un margen discreto; al respecto, no es recomendable elaborar adornos tan llamativos alrededor de las carteleras porque, además 41

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 de la estética, distraen el resultado final de la transmisión de conocimientos. Con respecto al contenido, debe ser organizado, contener ideas principales, subtemas; además, se debe utilizar una organización coherente y lógica para transmitir un mensaje con las siguientes condiciones: a) estar organizado para que atraiga la atención del lector; b) transmitir significados; y c) despertar interés en el destinatario; de esta forma, se transmitirá un mensaje de aceptación general. DISEÑO DE CARTELERA Elementos a considerar para el diseño de una cartelera  Las fuentes o tipos de letras: son un elemento fundamental en el diseño de una cartelera, de ellas dependerá que el contenido sea lo suficientemente legible, atractivo y claro para las personas que las leerán. Una nota importante es no excederse con el uso de las mayúsculas, un título es más visible usando mayúsculas y minúsculas, que solo con mayúsculas, por otra parte cuando se escribe algo en este tipo de letra da el efecto o la impresión de un ―grito o un insulto‖.  Colocar imágenes coherentes y alusivas al contenido, para que ésta sea realmente impactante y atractiva.  Persuadir a la persona que ve el material.  Permitir que las ideas se exalten o difundan de manera clara y sencilla.  Organizar de forma lógica el contenido, para hacerlo más agradable debe ser sencillo, con gráficos fáciles de comprender y con ilustraciones que apoyen el tema de la cartelera.  Un contraste marcado entre el texto, las imágenes y el fondo puede resultar muy efectivo para transmitir mensajes y emociones. ACTIVIDAD  En grupo de 5 estudiantes  Realizar cartelera para los diferentes núcleos pedagógicos ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.4 EL CARTEL

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EL CARTEL Es un material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en una unidad estética formada por imágenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atención y obliga a percibir un mensaje. También puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel. En conclusión, es un material gráfico, cuya función es lanzar un mensaje al espectador con el propósito de que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel. TIPOS DE CARTEL:

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 EL CARTEL INFORMATIVO: Es el que está planeado para comunicar eventos, conferencias, cursos, reuniones sociales, espectáculos, etc. Este tipo de carteles puede ser presentado sólo con texto, para lo cual se recomienda letras grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos deberán proporcionar sólo la información indispensable. También pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la información se proporciona acompañada de imagen que puede estar hecha a base de tipografía de sujetos, objetos o formas que acompañan textos cortos, que den sólo la información necesaria. EL CARTEL EDUCATIVO O FORMATIVO: Se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de hábitos de higiene, salud, limpieza, seguridad, orden, etc. También se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etc. En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado gráficamente en forma clara y sólo se apoya en un corto texto, que dé énfasis a la idea sugerida. El cartel formativo usado adecuadamente en la promoción de la salud, puede convertirse en un magnífico recurso para evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hábitos higiénicos. CARACTERISTICAS El mensaje de un cartel debe ser global, percibiéndose como un todo en el que cada elemento se integra armónicamente y crea una unidad estética de gran impacto. Para facilitar el aprendizaje y el manejo de estos elementos los dividiremos en físicos y psicológicos. ELEMENTOS FISICOS: son aquellos que constituyen el arreglo o tratamiento estético y el atractivo visual. LA IMAGEN: Debe ser una síntesis que resuma la idea a la mínima expresión gráfica, sin dejar de ser clara y significativa. Son poco recomendables las simplificaciones exageradas, así como el abuso de abstracciones, debido a que presentan dificultades para su comprensión o decodificación del mensaje, y en consecuencia, el número de observadores que entiendan el mensaje se reducirá. EL TEXTO: El texto cumple una doble función en el cartel, refuerza el mensaje implícito en la imagen y es en sí mismo un elemento importante en la composición que ayuda a dar la impresión de equilibrio. Este elemento del cartel debe cuidarse tanto en la redacción como en el tipo de letra, tamaño de la misma y su colocación. La redacción no debe ser muy extensa, sino más bien debe ser un destello al observador que la visualizará en segundos. Dicho en otras palabras, para que la percepción sea rápida los textos deben ser cortos, directos y claros, buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mínimo de elementos, sin utilizar palabras o frases largas. Hay que buscar el texto que mejor transmita el mensaje. EL COLOR: El color es otro aspecto relevante del cartel. Para éste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros. Los contrastes pueden hacerse recurriendo a la combinación de los colores complementarios (por ejemplo: violeta y amarillo) o a los armónicos (por ejemplo: bermellón que sale del rojo y amarillo). La combinación de colores armónicos se percibe de una manera más relajada, en cambio; la combinación de colores complementarios es percibida como más agresiva. Sin embargo, hemos de concluir diciendo que cualquier combinación es válida si se consigue el efecto deseado. EL TAMAÑO: El tamaño del cartel deberá considerarse, pues dependiendo del lugar en que estará colocado y la distancia en la que pasarán los que lo observen, determinará sus dimensiones. El tamaño más común es el de 70 x 100 centímetros, de 50 x 70 cm, o el más pequeño que es de 35 x 50 cm. Este tipo de medidas son las más recomendables pues están en función de las medidas comerciales del papel, con lo cual se evitará el desperdicio. LA COMPOSICION: Es tan importante como las anteriores. Se refiere a la distribución de los elementos, tanto las figuras como los textos, en el área utilizable del papel. La composición debe buscar el equilibrio y la armonía, no sólo en lo referente ala imagen, sino también en cuanto a colorido y estética. El mensaje debe estar compuesto de forma integral, como si fuera una unidad perfectamente equilibrada. EL FORMATO: El último elemento a considerar en el cartel es el formato. Existen dos tipos: el vertical y el horizontal. El primero es el más usado y al segundo se le conoce también como apaisado. La selección de una u otra forma dependerá en gran medida de las intenciones del mensaje y de la estética o composición. ELEMENTOS PSICOLOGICOS: Son los que dentro del mensaje estimula al espectador para que se oriente hacia lo que se pretende en dicho mensaje. Su intención es causar el impacto para que perdure el mensaje. 43

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ALGUNAS NORMAS En la organización de un cartel se deberá de tener en cuenta los textos y los gráficos; además, se debe considerar el hecho de que exista mucho espacio en blanco y que lo realmente agradable de los carteles es su variedad y el color de las ilustraciones utilizadas. Los grandes bloques de material impreso, especialmente si son de pequeños caracteres no son recomendables. Pueden presentarse fotografías, gráficas y pinturas, radiografías y hasta tiras cómicas; el único límite real es la capacidad artística del autor.

En su uso no escolar, los carteles se dan enmerchandising para divulgar y apoyar campañas dentro del establecimiento tales como Rebajas, Semana Fantástica, Día del Padre, etc. Generalmente, se colocan pegados en las paredes, muebles o cabeceras de góndola, sobre pies metálicos o colgados del techo. Los carteles también sirven para anunciar espectáculos o eventos culturales tales como: conciertos, recitales, encuentros deportivos, circo, películas de cine, obras de teatro, ferias, exposiciones y corridas de toros, entre otros. En dichos casos, se encolan en las paredes de los edificios donde tendrá lugar el acontecimiento u otros lugares de la ciudad habilitados al efecto. También existe una larga tradición de cartelería política que alcanza su máxima expresión en vísperas de unas elecciones en las que la ciudad se llena de láminas con fotos de los candidatos. ACTIVIDAD 1. VER EL SIGUIENTE VIDEO www.youtube.com/watch?v=E4B77qKaj_k 2. En compañía con la docente se realizarán unos carteles en clase 3. Realizar cada estudiante un cartel ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.5

CLASES DE CARLETES La palabra cartel puede referirse a dos cosas: un aviso publicitario o un convenio u organización con intereses económicos o delictivos. 44

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 El primero, como tal, se refiere al aviso que se pone en un lugar público para difundir información. Está constituido por una lámina de papel, cartón o cualquier otro material, donde se fija un mensaje de naturaleza visual que puede estar compuesto por texto, imágenes y demás recursos gráficos. Como tal, la palabra proviene del provenzal cartel. Dependiendo de su función, existen distintos tipos de carteles. Cartel publicitario

El cartel publicitario es aquel utilizado para comunicar una campaña publicitaria, hacer la promoción u oferta de un artículo o servicio, así como para difundir información relativa a eventos de interés público, como espectáculos, conciertos, justas deportivas, películas, obras teatrales, ferias o exposiciones. Se colocan en los lugares de mayor visibilidad y pertinencia. Cartel de propaganda política El cartel es también un medio muy empleado para hacer propaganda política. Su uso es prolijo, sobre todo, durante campañas electorales, donde se busca posicionar entre los electores la imagen de un candidato. Por lo general, está compuesto por una fotografía del candidato, algún eslogan característico y el logotipo del partido u organización social que lo apoya. Cartel y póster El póster es un tipo de cartel que ha trascendido su función meramente publicitaria para tener un valor estético como manifestación artística. En este sentido, se valora al objeto por su composición en sí, de modo que se aprecia la técnica y los elementos empleados para su elaboración (dibujo, pintura, grabado, elementos gráficos, texto). El póster, como tal, también ha evolucionado como instrumento de protesta política y social. Asimismo, se ha aprovechado su formato para reproducir y masificar el consumo de obras artísticas. Cartel en Economía En Economía, como cartel o cártel (proveniente del alemán Kartell) se designa el convenio o pacto realizado entre varias empresas o compañías de un determinado ramo de la industria para controlar la producción, distribución y venta de determinado producto o artículo, así como fijar los precios y reducir o acabar con la competencia. En este sentido, es una especie de monopolio informal que, debido a la enorme influencia que ejerce en el mercado, beneficia principalmente a los productores. Las consecuencias de la formación de carteles económicos son, en algunos casos, la disminución de la oferta y el consiguiente aumento de precios. Hoy en día, este tipo de convenios entre empresas de un mismo país es ilegal en la mayor parte de mundo. Por su lado, en el Comercio inter9nacional, existen organismos creados para regular del mismo modo la producción, distribución y venta, así como la fijación de precios, de determinados bienes o servicios. Tal es el caso, por ejemplo, de la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), con sede en Viena. Cartel como organización ilícita Como cartel o cártel se denomina el tipo de organización de carácter ilegal, dedicada a actividades delictivas, principalmente, el tráfico de drogas y de armas. Como tal, los carteles operan bajo acuerdos de mutua colaboración y protección, como el reparto de territorios para llevar a cabo sus actividades irregulares. Carteles como el del Golfo o el de Sinaloa, en México, así como el deMedellín o el de Cali, en Colombia, son algunos de los más conocidos a nivel mundial. ACTIVIDAD 45

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 En grupo de 5 estudiantes realizar un carte publicitario, mirar el siguiente video http://www.bing.com/videos/search?q=como+hacer+un+cartel+publicitario&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=FD379 43A322E3A9EF84BFD37943A322E3A9EF84B ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.6

RECOMENDACIÓN DEL USO DE LOS CARTELES RECOMENDACIONES GENERALES Cuando se va a elaborar una cartelera, es conveniente tomar en cuenta lo siguiente:  Cuidar la altura en la que se ubica la cartelera; debe colocarse de manera que sea visible para los lectores y público en general. Dicha altura, será determinada por la dimensión del área que cubra.  Cuidar la iluminación. La cartelera debe estar siempre expuesta a una buena iluminación, la cual permitirá ser observada, leída y apreciada sin dificultad; igualmente, requiere de una ubicación conveniente.  Facilidad de acceso al lugar en que se ha de ubicar la cartelera.  Organizar la cartelera en forma sencilla; usar lo necesario en ilustraciones y leyendas.  Estimular y promover la participación y colaboración de la comunidad para que en la cartelera se publiquen: informaciones generales específicas, acontecimientos actuales de su interés, avisos, anuncios, etc.  Si se va a colocar la cartelera en exteriores, debe quedar bajo techo, lo cual evitará que se moje y que deteriore rápidamente. VENTAJAS Y DESVENTAJAS El uso de carteleras en el proceso enseñanza / aprendizaje da cuenta de alguna información referente a las ventajas y desventajas; entre ellas, las siguientes: Ventajas  Visualiza los temas tratados, al presentar a los alumnos gran variedad de materiales relacionados con la situación de aprendizaje.  Motiva y estimula el interés de los alumnos, lo que implica la creación de una atmósfera de aprendizaje deseable alrededor de los intereses de los mismos, ayudándoles a lograr los objetivos de la enseñanza.  Atrae y mantiene la atención, cuando la cartelera está adecuadamente preparada, con arte y propiedad, estimula la curiosidad del alumno hacia posteriores investigaciones.  Comunica ideas y aclara conceptos, la cartelera educativa presenta una idea a través de un contenido pictórico o visualizado.  Estimula las actividades del grupo, una de las más responsabilidades del educando y del docente radican en trabajos juntos para obtener objetivos deseables. Desventajas  Muchas veces suele suceder que por el amplio colorido, ésta se convierta en un ente distractor de las clases, disminuyendo así el interés de los alumnos por la misma.  Por el hecho de presentar informaciones cortas, las carteleras no son bien elaboradas, no transmiten ningún mensaje. 46

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDAD  Realizado todo lo anterior y los otros encuentros de carteleras  Escribir tu propio concepto sobre la cartelera y el cartel ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.7

EL ROMPECABEZA EL ROMPECABEZA Los rompecabezas o puzzles son piezas comúnmente planas que combinadas correctamente forman una figura, un objeto o una escena. Fueron inventados en 1762 por el londinense John Spilsbury y un siglo después empezaron a fabricarse en serie. Varían por su forma, tamaño, tema, material con que están hechos y grados de dificultad de acuerdo a la cantidad y la forma de sus piezas; pueden ir desde 15 hasta las 12, 0000 piezas. Por diversión, entretenimiento o como una forma de relajarse; armar rompecabezas es una actividad tanto para chicos como para grandes y de la cual se pueden obtener muchos beneficios.

Beneficios de armar rompecabezas  El niño desarrolla su capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales.  Práctica la observación, descripción y comparación; elementos necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), así como detalles similares a otras y así poder reconstruir poco a poco el todo.  Desarrolla la capacidad de resolver problemas.  Ejercita su memoria visual.  Trabaja en el análisis para elaborar la estrategia de armado, como puede ser: - Buscar las piezas a partir de formas, colores, u otros indicios y luego probar si encajan unas piezas con otras. - Comenzar con los bordes (si estuvieran realzados) en las piezas que conforman los límites.  Un rompecabezas representa un desafío que si se supera genera gran satisfacción en el niño y eleva su autoestima. 47

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2    

Mantiene la atención y concentración del niño. Permite mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce. Trabaja la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad. Su armado le permite la exploración y manipulación de piezas, ayudando al mismo tiempo a desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso de los músculos de sus pequeños dedos que utilizan para recoger y armar pequeñas piezas.  El niño puede aprender sobre diversos temas como naturaleza, sociedad, matemáticas, español, etc.  Fortalece sus lazos familiares. Armar rompecabezas con tu hijo es una forma de acercarte y convivir con él.  Para los adultos resulta una actividad capaz de controlar el stress diario. Tipos de rompecabezas

Entre sus tipos están los que tienen piezas que se enlazan entre sí pero no tienen tablero. Aparte están los que sus piezas se insertan en un tablero, donde cada pieza tiene un orificio único. La variedad es muy amplia tan sólo por la cantidad de piezas que puede tener un rompecabezas: 15, 25, 75, 100 500, 1000 hasta 12000. Por otro lado algunos contienen una imagen de cómo debe quedar armado, lo que le facilita al niño el proceso de análisis-síntesis; en este caso ya no es necesario anticipar el todo sino solamente de reconstruirlo. Hay otros que no muestran el modelo armado por lo que es necesario construir diferentes hipótesis sobre el mismo. Aquellos que tienen cortes sinuosos e irregulares en sus piezas, facilitan la estrategia del armado ya que se pueden guiar por el encaje de las mismas para su construcción; otros ofrecen cortes rectos, pudiendo ser más difíciles de armar porque sus pistas son menos. Como elegirlos

Para que los rompecabezas sean del agrado del niño tienen que satisfacer su personalidad, es decir que vayan de acuerdo a su gusto e interés, ya que el armar un rompecabezas no debe ser frustrante, al contrario le debe ayudar a concentrarse y a relajarse. Para elegir el adecuado de acuerdo a la edad del niño, aquí los siguientes consejos:  De 2 a 3 años: Elija sencillos rompecabezas de 2-3 piezas cada una de las cuales es un objeto completo, como un círculo, cuadrado o triangulo.  Edad preescolar: Opte por rompecabezas cuyas piezas sean de 4 a 6 e ir aumentando su número a medida que ellos mejoran su destreza. Elija rompecabezas que tengan dibujos de objetos familiares, animales o personas; que se desarmen con facilidad para volverlos a armar y que sirvan como medio de enseñanza para aprender, así que 48

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por ejemplo puede seleccionar sobre formas, colores, números y el alfabeto, tal vez animales de la selva, medios de transporte, etc. 6 hasta 12 años: Puede comenzar con rompecabezas de 75 hasta 100 piezas y luego aumentar poco a poco hasta llegar a las 500 piezas.

ACTIVIDAD Elabora un rompecabezas ENCUENTRO PEDAGÓGICO No.8

EL FRISO Una herramienta de gran utilidad para trabajar el área de lenguaje, es el uso de ―frisos‖ que son la representación gráfica de cuentos, canciones, poesías, fábulas, etc. Los cuales ayudan en los estudiantes a estimular la creatividad, la imaginación y la argumentación. Cómo elaborar un friso

Este proyecto es muy práctico para enseñar secuencias ya sea de números o cuentos OBJETIVOS: Crear en los niños la habilidad de adquirir los conocimientos necesarios para crear secuencias. De esta manera recrean su imaginación y la motivación para la lectura. MATERIALES: -Cartulina o papel  Cinta  Tijeras  Pegante  Colores 49

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 PROCEDIMIENTO: Pegar las láminas de cartulina adornadas con las imágenes que se usarán y con todo lo que se quiera poner en ellas, posteriormente se colocan en el orden que irán, como se muestra en el dibujo. Es muy divertido y entretenido. Si es un cuento se coloca por la parte de atrás la lectura ACTIVIDAD  La docente guiara la elaboración del friso  De los grupos ya conformados  Cada grupo expondrá a sus compañeros de que trata su historia en el friso BIBLIOGRAFIA http://lectorespotenciales.blogspot.com/2011/05/como-elaborar-un-friso.html

NUCLEO TEMATICO: RELIGIÓN ELEMENTOS CONCEPTUALES 1. Proyecto de vida personal y Proyecto de Pueblo de Dios. 2. Vocación y misión del Pueblo de Israel 3. Sentido de la vida y de la historia según la fe de Israel. DESEMPEÑOS 1. Comprendo el valor que tiene la vida en el plan salvífico de Dios. 2. Sustento con base en el Antiguo testamento hacia dónde quiere conducir Dios la vida de los hombres y de los pueblos. 3. Integro a mi Proyecto de vida valores, principios o rasgos del Pueblo de Israel en su camino y relación con Dios. 4. Desarrollo con empeño, creatividad e interés talleres, actividades y trabajos relacionados con la unidad. 5. Elaboro con dedicación, esfuerzo, creatividad y compromiso los pasos de mi proyecto personal 6. Elaboro mi Proyecto personal de vida a la luz del Proyecto de Jesús. ENCUENTRO PEDAGOGICO Nª 1, 2 Y 3 PROYECTO DE VIDA INDUCCIÓN: Soy un ser inacabado que siempre me estoy haciendo. Existo porque Dios me ha dado el poder vivir, realizarme, ser feliz. No puedo vivir dignamente sin encontrarle un sentido a mi propia vida. El sentido me permite orientarme y actuar en esa dirección; compromete mi propia vida, mi existencia, y me lleva a realizar todas mis posibilidades como persona. ¿Cuál es el sentido de mi vida? Como persona tengo la capacidad de colocar mi vida en mis propias ―manos‖, y decidir por mi destino. Encontrarle sentido a la vida es el secreto para la realización de mi Proyecto; del sentido que le de a la vida va a depender que sea plena y fascinante, o quede condenada al absurdo. Nota importante:  A partir de este momento trabajaremos en 2 horas de clase 1 etapa del proyecto de vida de tal manera que durante este tiempo los estudiantes tengan un verdadero encuentro con ellos mismos, con Dios con su familia y con la naturaleza y con quines les rodean.  Cada etapa será perfectamente explicada y orientada por el docente  Cada estudiante de corarà su proyecto de vida como mejor lo parezca, además deben anexar fotos a cada etapa par que el trabajo sea más rico y contructivo. ACTIVIDAD N°1 PROYECTO DE VIDA I Etapa: Un encuentro conmigo mismo 50

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 1. D I A G N O S T I C O: ¿QUIÉN SOY? Iniciamos nuestro Proyecto abordando las preguntas que se me plantean. El esfuerzo por enfrentarlas será de especial provecho para tu proceso formativo. 1.1 Viendo desde hoy mi pasado: Los humanos vivimos de experiencias; ellas nos impulsan o nos frenan, por eso las llamamos significativas. Las personas que las facilitan son de especial recuerdo: 1.1.1 ¿Qué recuerdo de:  Mis padres?  Mis familiares?  Mis profesores?  Mi barra?  Otras personas? 1.1.2 ¿Qué situaciones del pasado todavía determinan tu vida? 1.1.3 Según lo anterior: ¿Quién eres? 1.2 Viviendo mí “Hoy” 1.2.1 Generalmente, ¿qué haces en tus ratos libres? 1.2.2 ¿Tienes alguna afición?, ¿Por qué es importante para ti? 1.2.3¿Cuáles son las personas más significativas en tu vida? ¿Por qué? 1.2.4 ¿Cuál es tu mayor preocupación? ¿Por qué? 1.2.5 Generalmente, ¿cómo reaccionas ante la injusticia, el sufrimiento y la pobreza? 1.2.6 ¿Cuánto tiempo, cada día te dedicas a ti mismo? 1.2.7 ¿Quién eres para los demás? 1.2.8 ¿Qué has hecho hoy por tu vida? 1.3 Mis metas El hombre es un ser en proyecto. De alguna manera edifica su propio destino. Sus esfuerzos y sacrificios apuntan a logros de especial significado para su vida. 1.3.1 Si te tocara elegir entre una moto, un avión, un helicóptero, una bicicleta, unos patines, un barco o un cohete, ¿cuál escogerías? ¿Por qué? ¿A dónde piensas ir en ese vehículo? ¿Para qué? 1.3.2 Qué te ofrecen para más adelante los medios de comunicación? ¿A dónde quieres conducir tu vida? 1.3.3 ¿Qué te ofrecen para más adelante:  Tus amigos?  Tus Padres?  La Normal? 1.3.4 ¿Quién quieres ser? 1.3.5 Ubícate dentro de 20 años:  ¿Cómo está tu vida?  ¿Qué haces?  ¿Cuáles son tus aspiraciones?  ¿Te has realizado como persona? 1.3.6 Al finalizar tu vida, ¿qué frase pondrías como epitafio? ACTIVIDAD N°2 II ETAPA DEL PROYECTO (Diagnóstico): ¿Qué dicen de mí? Eres un ser social y por consiguiente determinado por la opinión de los demás; ellos califican y valoran tus acciones, presencia de tu misma persona. Es muy importante que tomes conciencia de la percepción que tienes de ti, sólo con el fin de que veas la necesidad de mejorar en ciertas actitudes que no te ayudan en el proceso de humanización. Con las siguientes preguntas, trata de hacer una construcción textual tipo ensayo integrando en lo posible los diferentes elementos. 1.- Cuando te ausentas de tu casa, ¿de qué privas a tus padres y hermanos? 2.- ¿Qué es lo que más extrañas de ellos? 3.- Escribe un mensaje a tus padres diciéndoles lo que nunca les has contado. 4.- ¿Cuál es tu principal aporte a la convivencia familiar? 51

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 5.- En el trabajo de Colegio, los compañeros, ¿qué es lo que generalmente reciben de ti? 6.- En el grupo de tus amigos te identifican con…… ¿Porqué? 7.- Generalmente, ¿qué recibes de tu grupo de amigos? ¿Qué haces con lo que ellos te ofrecen? 8.- ¿Cómo te relacionas con los niños, los ancianos, los lisiados y los que no piensan como tú? 9.- ¿Es fácil vivir contigo? ¿Por qué? 10.- Últimamente, ¿Cuántas veces te han dicho ¡GRACIAS!? ¿Por qué? 11.-Si te dieran la oportunidad de pintar tu alcoba, ¿Qué color escogerías? Al verla, ¿qué pensarían de ti:  Tus padres, tu novio(a), tus amigos?  ¿Cómo definirían tu persona? 12.- Mirando tu presentación: ¿Qué imagen proyectas? ¿Qué quieres esconder? ¿Cómo te ven los demás? 13.- ¿Qué influencia tienen en tus decisiones: tus amigos, tus padres, alguna persona en particular? 14.- ¿Crees que eres autónoma(o) (Explica).  ¿Cuándo estudias?  ¿Cuándo te diviertes?  ¿En tu noviazgo?  ¿Con tus amigos?  ¿Cuándo ayudas?  ¿En la disciplina?  ¿En tu forma de vestir?  ¿En tus gustos musicales?  ¿En tu vida familiar?  ¿En la manera como te comportas? 15.- ¿Cuándo fue la última vez que dijiste: ―No me importa lo que piensen de mi‖, ¿Porqué? 16.- Cuando tus padres se sientan a hablar contigo, ¿cómo te sientes? Identifica el grado de interés en el siguiente cuadro: 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Escucha Aceptación Indiferencia Interés Acogida Reproche Burla Desacato Diálogo Apertura Terquedad 17.- Resumiendo: ¿Quién eres para los demás? ACTIVIDAD N°3 III ETAPA – PROYECTO DE VIDA: LA IDEA CENTRAL DE MI VIDA 2. Principios que fundamentan tu vida: Convicciones que orientan tu manera de pensar y de actuar… Tu vida gira en torno de un centro, un valor o principio fundamental que la orienta y determina. Es importante tener conciencia crítica de este principio con el fin de darle una orientación válida a las aspiraciones y motivación constante para realizar las acciones que llevan al logro primordial que se traduce en sentirse cada vez más humano. a) ¿Qué piensas de la vida y del mundo? b) ¿Qué es lo más importante para tu vida? c) ¿Cuál es el valor fundamental que orienta tus ideales y comportamientos? 52

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 2.1 En tu familia: a) ¿Cuál es la idea que más se trabaja? b) ¿Cuál es la frase que más se repite? c) ¿Cuál es el graffiti que la identifica? 2.2 En la Normal: a) Resume con una frase su propuesta Pedagógica b) Identifica, en un valor, lo que significa para ti la Normal c) Identifica en tus compañeros algunos principios que mueven sus vidas. 2.3 Elige una de las siguientes frases: a) La vida hay que gozarla b) Viva y deje vivir c) Yo soy libre y hago lo que quiero d) El dinero lo es todo Si no quieres escoger ninguna, construye una que sea importante para ti:  ¿Por qué la escogiste?  ¿Qué buscas con ella?  Desde esa frase, ¿qué es para ti el mundo? (explica) 2.4 Tu principio fundamental: ¿Cuál es? a) Qué valores expresa? b) Su logro, ¿a dónde puede conducirte? c) ¿Qué respuesta da al sentido de tu vida? 2.5 Manejo que hago de la contradicción: En tu proceso formativo, tu personalidad poco a poco va asumiendo una particular identidad. Esto hace que no estés de acuerdo con algunas concepciones o posturas sociales, expresión de que tú ser se quiere manifestar en su particularidad. Es importante saber manejar esta situación con el fin de evitar ciertos ―principios de terquedad‖ que te limitan en la búsqueda de una verdadera realización. 2.5.1 ¿Qué es lo que generalmente contradices a: a) Tus padres? b) Tú barra? c) A la Normal? d) A Tus compañeros? 2.5.2 ¿Crees que en lo anterior tienes razón? Explica 1. Enumera cinco acciones que valoras en tus padres 2. Enumera cinco acciones que valoras en tus amigos 3. Enumera cinco acciones que contradices con tu vida 2.5.3 Expresa el grado de aceptación (0 a 10) de los siguientes valores: ORDEN NORMAS DEDICACIÓN EXIGENCIA SACRIFICIO OBEDIENCIA PUNTUALIDAD IDENTIDAD ESFUERZO PERSEVERANCIA VOLUNTAD CONVICCIÓN ACTIVIDAD N°4 SOÑANDO MI FUTURO CON JESÚS 4ª. Etapa Proyecto de vida I.-INTRODUCCIÓN: ¿Qué es un Proyecto de vida cristiana? II.- JUSTIFICACIÓN: Importancia que como adolescente cristiano le darías a tu proyecto de vida 53

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 III.- OBJETIVO: Lo que te propones con tu vida y que se desarrolla entre el SER y el HACER IV.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Acciones o dinámicas de cambio que se revisan permanentemente para realimentar las motivaciones existenciales y planear correctivos de mejoramiento personal.) NOTA: Te presento un ejemplo de cómo podrías concretizar tu Proyecto de vida cristiana (VER CUADRO DE ABAJO). Para que identifiques los aspectos que debes trabajar en cada dimensión, es importante que retomes los elementos de las etapas anteriores, ubiques TUS DEBILIDADES… las que más obstaculizan tu realización personal y te decidas a caminar con una ―ruta‖ definida. DIMENSIONES 1.- Humana

ASPECTO Aceptación personal

ACCIÓN A REALIZAR Redescubrir mis valores y anti valores, apoyarme en ellos disponiéndome a fortalecer y mejorar.

2.- Familiar

Obediencia

Seré pronto en realizar lo que se me pide o en aceptar un NO.

3.- Cristiana

Búsqueda de Dios

Participar de la Eucaristía

4.- Social

Compromiso

Visitar a los ancianos…

5.- Vocacional y Profesional.

Ubicación de vida

- Estudiar o conocer a cerca de la vocación y profesión que me atrae.

CUÁNDO Diariamente procuraré durante las noches o al levantarme ESCRIBIR mi valor o anti valor, ser consciente Cada que se presente la ocasión: no protestar, buscar diálogo si es el caso. Los domingos, a las 5.00 Pm

Los sábados en la tarde… Lunes festivo a las 3.00 Pm

EVALUACIÓN Cada 15 días… ¿Cómo me he sentido?

¿He crecido en este aspecto, qué me falta?

¿Qué va cambiando en mi vida interior, cómo me siento después de la Eucaristía? ¿Qué me aporta esta experiencia? ¿Cómo me voy identificando con lo que quiero SER y HACER?

ENCUENTRO N° 4, 5 Y 6 VOCACIÓN Y MISIÓN DEL PUEBLO DE ISRAEL. INTRODUCCIÒN. HAS REALIZADO CON MUCHA DEDICACIÒN, EMPEÑO Y RESPONSABILIDAD TÚ PROYECTO DE VIDA YA AHORA QUE SIGUE… A partir del trabajo anterior, estoy segura que te has adentrado en tu propia existencia, en tu propio corazón y so contestaste las preguntas a profundidad, podrías decir soy más persona, me conozco más... soy más consciente de mis debilidades y fortalezas. Verdad?, entonces contesta en tu cuaderno la siguiente pregunta: La realización del proyecto personal me ha ayudado a: Ahora profundiza en la vocación que todos los seres humanos tenemos en común: LA VIDA.

LLAMADOS A LA VIDA Todo hombre y toda mujer han sido creados para ser felices, es decir que cuando recibimos la vida, recibimos por lo mismo una llamada a la FELICIDAD. Nuestra existencia tiene sentido en la medida en que nos vayamos acercando a la felicidad; por ello, acercarse a la felicidad es irse realizando plenamente como persona. Tú también has sido creada(o) para ser feliz. Quién te llamó a la vida, no quiso hacer de ti un(a) desgraciada(o), un(a) frustrada(o) o una persona triste, sino un ser feliz, plenamente realizado. La llamada a la vida significa entrar en el Proyecto de la felicidad, pero ese proyecto se desarrolla lenta y progresivamente; no está hecho de una vez. Más aún, es un Proyecto que debe ser descubierto, a veces con 54

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 esfuerzo. Descubrir ese proyecto que ha sido trazado para cada uno de nosotros, es, en último término, DESCUBRIR EL PLAN DE DIOS, porque Dios es el que nos ha llamado a la vida y, por lo mismo a la felicidad. El hombre es el único ser de la creación capaz de preguntar ¿Quién soy yo?, ¿Qué sentido tiene mi vida? ¿Para qué vivo?, ¿La historia y en ella nosotros los hombres hacia dónde camina? ¿Cuál es la meta?. Preguntas que ya has respondido… Actividad N° 1 Contesta en tu cuaderno. Eres feliz en el recorrido de tu existencia, en lo que has hecho con tu vida hasta el día de hoy, justifica tu respuesta. La existencia aparece envuelta en el misterio y se hace necesario encontrar la clave, el camino seguro y verdadero, la luz… Completa en el cuaderno lo que te dice Jesús apoyándote en los textos bíblicos: YO SOY ____________________________ (Jn 14,6) YO SOY _____________________________ (Jn 9,5) YO SOY _____________________________ (Jn 10,9) YO SOY _____________________________ (Mc.6, 50) Opción Fundamental: SER CRISTIANO: Hacer del Espíritu mi opción fundamental. conocimiento de Jesús y de sus enseñanzas transmitidas por la Iglesia. Ser cristiano es seguir a CRISTO JESÚS:

No consiste solo en el

ACTIVIDAD N° 2: Confronta cada uno de los siguientes textos bíblicos y escribe en el cuaderno tu propio reflexión: cómo puedes seguir hoy a Jesús? TEXTO BÌBLICO

QUE TE DICE HOY JESÙS ¿Cómo y de qué manera seguir a Jesucristo?

MT. 8,18-22

JESÙS ME INVITA A TENERLO PRESENTE EN MI VIDA, A DEJARME CONDUCIR POR ÈL. ASEGUIRLO CON MIS BUENAS ACTITUDES, CON MI CONFIANZA EN ÈL.

REPRESENTA CADA TEXTO CON UN SÌMBOLO.

MT. 17,24 MC. 3,13-14 JN. 8,12 MT. 19,21-28 LC. 14,25-27 JN. 10,1-6.26 JN.1,43 Jesús mismo nos invita a seguirlo; él nos conducirá a la SANTIDAD (meta), con la condición de que comencemos por amarlo, y de que tengamos el valor de ir en su seguimiento. Ser ―sal y luz‖ del mundo. CONTESTA: APOYANDOTE EN LOS TEXTOS ANTERIORES. 1. ¿Quiénes son los llamados a seguir a Jesucristo? 2. ESTA PREGUNTA REQUIERE RECORDAR TU PROYECTO PERSONA, TUS SUEÑOS, TUS METAS: si no estás segur@ para dar tu respuesta trata de pensar en donde te sentirás más identificad@ y justifica tu respuesta. ¿Con qué estilo de vida seguirás a Jesús?, ¿en qué profesión? ¿Dedicándome a qué? ¿Cómo voy a realizar esta opción? OPTANDO POR UNO DE LOS SIGUIENTES ESTILOS DE VIDA EN LA IGLESIA: 1. La vocación ministerial sacerdotal 55

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 2. La vocación laical apostólica 3. La vocación a la vida religiosa 4. La vocación al Matrimonio Se trata de la misma vocación cristiana realizada en la Iglesia, pero con una misión o tarea específica y distinta, de acuerdo al estilo de vida. ENCUENTRO PEDAGOGICO Nª 7 Y 8 ETAPAS DE LA REVELACIÓN DEL AMOR DE DIOS A SU PUEBLO. ITINERARIO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN: 1. Lee detenidamente cada paso de la historia de salvación del Antiguo Testamento, escribe tu opinión a cerca de cada etapa e ilustra cada etapa  En la esclavitud de Egipto los Israelitas descubrieron que Dios creó el hombre para ser libre de toda opresión y que Dios mismo es liberador cuando se acoge su llamado y se asume una misión como lo hizo Moisés.  En su camino de libertad Israel descubre que ser libre no es vivir sin Dios y sin normas sino vivir en alianza con El y observando fielmente ese pacto de amor y sus exigencias en los mandamientos.  En el desierto, Israel descubrió que Dios creó al ser humano como peregrino que en ese camino hay muchas tentaciones y que la fuerza para ser fieles está en Dios mismo.  En el desierto, Israel también tiene que elegir entre la vida o la muerte, la felicidad o la desgracia, el bien en lugar del mal, la bendición en lugar de la maldición, el estar cerca al Señor o alejarse de El. 2. Reconoce en tu propia historia un acontecimiento en el cual reflejes la intervención, acción y presencia de Dios. 3. Descubre las pautas de vida en el caminar del Pueblo de Israel, buscando cada uno de los textos Bíblicos: escríbelos en tu cuaderno y contesta: ¿Cuáles de estas acciones son más vividas en tu familia explica la razón? 4. Proverbio 3,27-28. 5. Eclesiástico 7,1-2. 10-13.18.20. 6. Proverbios 10,1-5 7. Eclesiástico 37,27-31  

PLAN ESPECIAL DE APOYO PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES: Presentar el proceso de trabajo escrito desarrollado en la unidad en donde aparezcan confrontaciones con la vida personal, familiar y grupal. Presentar en un plegable, los elementos constitutivos del Proyecto de vida de Jesús.

NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS ENCUENTRO PEDAGÓGICO N°1

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 APLICACIONES. SITUACIONES PROBLEMICAS I Son enunciados o textos que expresan una situación donde hay términos desconocidos y en su planteamiento siempre se obtienen dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Para plantear las ecuaciones como solución a una situación se identifican los términos conocidos y desconocidos; luego se relacionan por medio de operaciones aritméticas, teniendo en cuenta que deben aparecer dos ecuaciones. EJEMPLO A una reunión asisten 156 personas, si el número de mujeres es el doble que el número de hombres. ¿Cuántas mujeres y cuántos hombres asistieron a la reunión?. x = número de mujeres. y = número de hombres. Ecuaciones x + y = 156 x = 2y Método de sustitución x + y = 156 2y + y = 156 3y = 156 y=

156 3

y = 52 Sustituir el valor encontrado x + y = 156 x + 52 = 156 x = 156 – 52 x = 104 R/ el número de mujeres es de 104 y el número de hombres es de 52. EJEMPLO Un buque moderno de turismo tiene camarotes dobles (2 camas) y camarotes simples (1 cama), si se ofrecen 65 camarotes que en total tienen 105 camas, determinar el número de camarotes de cada tipo. x = camarotes dobles y = camarotes simples Ecuaciones x + y = 65 2x + y = 105 Método de Igualación Despejando y de (1) y (2) y = 65 – x y = 105 – 2x Igualando 65 – x = 105 -2x 2x – x = 105 -65 x = 40 Sustituyendo x + y = 65 y = 65 –x y= 65 – 40 y = 25 R/ en el barco hay 40 camarotes dobles y 25 camarotes simples. 57

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Talleres en clases GRUPALES: Trabajo colaborativo TRABAJO PARA LA CASA: Ejercicios de aplicación

EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

En parejas de estudiantes, individual, presentación de trabajo. HETEROEVALUACION

Ejercicios prácticos dentro del aula de clases. COEVALUACIÓN

Evaluación escrita, salidas al tablero, observación de material, etc

ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 2

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APLICACIONES SITUACIONES PROBLEMICAS II EJEMPLO La suma de dos números enteros es 25 y su diferencia es 1. Hallar los números. Ecuaciones x + y = 25 x–y=1 Método de Reducción x + y = 25 x–y=1 2x

= 26

26 x= 2 x = 13 Sustituir el valor encontrado. x + y = 25 y = 25 – x y = 25 – 13 58

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 y =12 R/ el mayor de los números es 13 y el menor es 12. EJEMPLO Una persona cambia $ 10.000 en monedas de $500 y $200, si en total le dan 32 monedas. ¿Cuántas monedas de cada denominación le dieron? x = número de monedas de $500 y = número de monedas de $200 Ecuaciones x + y = 32 planteamiento primera ecuación. 500x + 200y = 10000 planteamiento segunda ecuación. Método de Igualación. Despejar x de (1) y (2) x = 32 – y

500x = 10000 – 200y x=

10000  200 y 500

Igualar los resultados. 32 – y =

10000  200 y 500

500(32 – y) = 10000 – 200y 16000 – 500y = 10000 – 200y -500y + 200y = 10000 – 16000 -300y = -6000 (-1) 300y = 600 y=

6000 300

y = 20 Sustituir el valor encontrado. x = 32 – y x = 32 – 20 x= 12 R/ hay 12 monedas de $500 y 20 monedas de $200. EJEMPLO La edad de María hace 8 años era el triple de la edad de su hijo Pablo. Dentro de 4 años la edad de Pablo será la edad de su mamá. ¿Cuál es la edad actual de María y Pablo? Ecuaciones x = edad actual de María y = edad actual de pablo x – 8 = edad de María hace 8 años. y – 8 = edad de Pablo hace 8 años. x + 4 = edad de María dentro de 4 años y + 4 = edad de Pablo dentro de 4 años. x – 8 = 3(y -8) planteamiento primera ecuación. y+4=

5 (x + 4) 9

x – 8 = 3y – 24

planteamiento segunda ecuación. eliminando paréntesis 59

5 de 9

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 9(y + 4) = 5(x + 4) 9y + 36 = 5x + 20

transponiendo 9 estaba dividiendo pasa a multiplicar. eliminando paréntesis.

Método de igualación Despejar y de (1) y (2) 9y = 5x + 20 -36 9y = 5x – 16

y

x – 8 + 24 = 3y x + 16 = 3y

5 x  16 9

x  16 y 3

Igualar resultados

x  16 5 x  16  3 9

9(x + 16) = 3(5x – 16) 9x + 144 = 15x – 48 9x – 15x = - 48 – 144 -6x = - 192 x=

 192 6

x = 32 Sustituir x en cualquier ecuación.

x  16 y 3 32  16 y 3

luego

48 y 3

y = 16 R/ la edad actual de María es 32 años y la edad actual de Pablo es 16 años. ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Talleres en clases GRUPALES: Trabajo colaborativo TRABAJO PARA LA CASA: Ejercicios de aplicación EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

En parejas de estudiantes, individual, presentación de trabajo. HETEROEVALUACION

Ejercicios prácticos dentro del aula de clases. COEVALUACIÓN

Evaluación escrita, salidas al tablero, observación de material, etc

ENCUENTRO PEDAGÓGICO N°3

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 CONOCIMIENTOS PREVIOS  Pareja de coordenadas cartesianas.  Operaciones con números reales. La representación de los siguientes puntos en un plano cartesiano, es mostrada en la figura:    

A (-3,4) B (5,2) C (-1,-4) D (4,-3) y 8 7 6 5

A

4 3

B

2 1 1

2

3

4

5

6

X

D C

Represente en un plano cartesiano las siguientes coordenadas. A) (3,5) B (-4,6) C) (-1,-6) D) (0,-5)

E) (6,0)

F)(-1/2,5/2)

Encuentre el valor numérico de cada expresión algebraica. 2 3 A. -3x y + 2xy x=-1 y=3 2 B. x + 3x -12 x=2, x=-3, x=0, x=-2 2 C. b – 4ac b=-4, c=-3, a=-1; a=2, b=4 c=-12 FUNCIONES CUADRÁTICAS Una función cuadrática o de segundo grado es de la forma y  f ( x)  ax  bx  c , donde a, b, c son números reales y a  0 Al igual que en las funciones lineales para graficar funciones cuadráticas se le asignan valores a la variable x (independiente), para encontrar los valores de la variable y (dependiente), los valores y los resultados se representan en una tabla, a este proceso se le llama tabulación, por último se ubican los puntos en el plano cartesiano y se traza la gráfica. Al asignar los valores a la variable independiente se debe identificar las operaciones presentes en la expresión y determinar el orden en el cual se realizan (potenciación, multiplicación, adición, sustracción). La gráfica obtenida se le llama parábola. Al graficar se observa donde están ubicados los puntos de corte con el eje x, también llamados ceros o raíces de la ecuación; el punto de corte con el eje y (número que no está acompañado de x) y el vértice. 2

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

Puntos de corte con el eje X, ceros o raíces

Punto de corte con el eje Y

Vértice

y  f ( x)  x 2  5 x f (1)  (1) 2  5(1) f (2)  (2) 2  5(2) f (0)  0  0 f (2)  4  10 f (1)  4 f (2)  6 5 5 5 f ( )  ( ) 2  5( ) f (1)  1  5 f (3)  (3) 2  5(3) 2 2 2 5 5 5 f ( )  ( ) 2  5( ) 2 2 2 5 25 25 25 f( )   f (3)  6 2 4 2 4 2 2 f (4)  (4)  5(4) f (2)  (2)  5(2) f (4)  16  20 f (2)  4  10 f (4)  4 f (2)  14

Representar en forma grafica la siguiente función

f (0)  (0)2  5(0) f (1)  1  5 f (0)  0 f (1)  (1) 2  5(1) f (3)  9  15 f (1)  6

f (5)  (5) 2  5(5) f (5)  25  25 f (5)  0 TABULACIÓN

f (x)

0

-4

-6

6

-6

x

0

1

2

-1

3

62

25 4 5 2

0

-4

14

5

4

-2

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 GRAFICA

Puntos de corte con el eje X

(0,0) (5,0)

Vértice (

5 25 , ) 2 4

ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Talleres en clases GRUPALES: Trabajo colaborativo TRABAJO PARA LA CASA: Ejercicios de aplicación EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

En parejas de estudiantes, individual, presentación de trabajo. HETEROEVALUACION

Ejercicios prácticos dentro del aula de clases. COEVALUACIÓN

Evaluación escrita, salidas al tablero, observación de material, etc

ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 4 Y 5 ECUACIONES CUADRÁTICAS Una ecuación donde el mayor exponente de la variable es 2, se conoce con el nombre de ecuación de segundo grado o ecuaciones cuadráticas. Las ecuaciones cuadráticas pueden ser completas cuando tiene 3 términos e incompletas cuando tiene 2 términos. COMPLETAS 2 2 x + bx + c = 0 ax + bx + c =0 2 2 x - x - 12 = 0 5x + 3x + 4 = 0

INCOMPLETAS 2 2 ax + c = 0 ax + bx =0 2 2 2x – 8 = 0 5x + 20x =0

SOLUCIONES DE ECUACIONES CUADRÁTICAS 63

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Solucionar una ecuación de segundo grado es encontrar el valor de las raíces o puntos de corte con el eje x, los cuales hacen que la ecuación tome el valor de 0. Para solucionar la ecuación se tienen los siguientes métodos.  GRÁFICO.  FACTORIZACIÓN.  FÓRMULA GENERAL. SOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN CUADRÁTICA GRÁFICAMENTE Al igual que en las ecuaciones lineales para graficar ecuaciones cuadráticas se le asignan valores a la variable x (independiente), para encontrar los valores de la variable y (dependiente), los valores y los resultados se representan en una tabla, a este proceso se le llama tabulación, por último se ubican los puntos en el plano cartesiano y se traza la gráfica. Al asignar los valores a la variable independiente se debe identificar las operaciones presentes en la expresión y determinar el orden en el cual se realizan (potenciación, multiplicación, adición, sustracción). SOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN CUADRÁTICA POR FACTORIZACIÓN Las ecuaciones cuadráticas se identifican por que el mayor exponente de la variable es 2, además pueden ser trinomios o binomios dependiendo de la cantidad de términos que se expresan en la igualdad. 2

SOLUCIÓN DE ECUACIONES DE LA FORMA ax + c =0 2 Las ecuaciones cuadráticas de la forma ax + c = 0, se resuelven por trasformación o trasposición. EJEMPLO

3x 2 12  0 3x 2  12 12 x2 3 2 x 4 x 4 x  2 y x  2

Transponiendo a 12 estaba restando pasa a sumar. Transponiendo a 3 estaba multiplicando pasa a dividir. Realizando la operación indicada. Eliminando el exponente 2 soluciones de la ecuación.

EJEMPLO

3x 2 27  0 3x 2  27  27 x2 3 2 x  9 x   9 x  3i x  3i y x  3i

Transponiendo el 29 estaba sumando pasa a restar. Transponiendo 3 estaba multiplicando pasa a dividir, Realizando la operación Eliminando el exponente 2, raíz negativa es imaginaria soluciones de la ecuación. 2

FACTORIZACIÓN DE ECUACIONES DE LA FORMA ax + bx =0 2 Al solucionar ecuaciones de la forma ax + bx = 0, por factorización se busca el factor común numérico y se acompaña de la variable x, luego se escriben los dos factores y se igualan a cero, resolviendo las ecuaciones lineales se encuentran los dos valores. EJEMPLO 64

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

3x 2 12 x  0 3x( x  4)  0 3x  0 y x  4  0 0 x y x  4 3 x  0 y x  4

Factor común x y 3. igualando cada factor a cero. resolviendo las ecuaciones. soluciones encontradas.

EJEMPLO

2 x 2  5x  0 x(2 x  5)  0 x  0 y 2x  5  0 5 x0 y x  2

Factor común x igualando cada factor a cero. resolviendo las ecuaciones, soluciones encontradas. 2

2

FACTORIZACIÓN DE ECUACIONES DE LA FORMA x + bx + c =0 Y ax + bx + c =0 2 Una ecuación de la forma x + bx + c =0 se factoriza de igual manera que los trinomios de esa forma es decir, se buscan dos números que al multiplicarlos se obtenga el valor de c y al sumarlos o restarlos se obtenga el valor de b. EJEMPLO Hallar los ceros de la ecuación cuadrática. 2 x + 11x + 28 = 0 buscar 2 números que multiplicados den 28 y sumados 11. (x + 7)(x + 4) = 0 se descomponen en 2 factores. x+7=0 y x+4=0 se iguala a cero cada factor y se resuelven las ecuaciones lineales. x = -7 y x = -4 raíces encontradas. EJEMPLO Hallar los ceros de la ecuación cuadrática. 2 x - 10x -24 = 0 buscar 2 números que multiplicados den 24 y restado 24. (x – 12)(x + 2) = 0 se descompone en 2 factores. x – 12 = 0 y x + 2 = 0 se iguala a cero cada factor y se resuelven las ecuaciones lineales. x = 12 y x = -2 raíces encontradas. EJEMPLO Hallar los ceros de la ecuación cuadrática. 2 x - 23x + 60 = 0 buscar 2 números que multiplicados den 60 y sumados 23. (x – 20)(x – 3) = 0 se descompone en 2 factores, x – 20 = 0 y x – 3 = 0 se iguala a cero cada factor y se resuelven las ecuaciones lineales. X = 20 y x = 3 raíces encontradas. 2

Una ecuación de la forma ax + bx + c =0 se factoriza de igual manera que los trinomios de esa forma es decir, se multiplica todos los términos de la ecuación por a y se divide en a para no alterar los resultados, luego se buscan dos números que al multiplicarlos se obtenga el valor de ac y al sumarlos o restarlos se obtenga el valor de b. EJEMPLO 2 4x - 13x + 9 = 0

(4 x) 2  13(4 x)  36  0 Se multiplica y se divide en 4 4

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

(4 x  9)( 4 x  4)  0 Buscar dos números que multiplicados den 36 y sumados 12. 4 (4 x  9)4( x  1)  0 Factorizando a 4 en el segundo factor y eliminando términos semejantes. 4 (4x – 9) = 0 y (x – 1) = 0, igualando a cero cada factor. 4x = 9 y x = 1 resolviendo la ecuación.

x

9 y x = 1 raíces encontradas. 4

EJEMPLO 2 2x + 3x - 2 = 0

(2 x) 2  3(2 x)  4  0 se multiplica y se divide en 2. 2 (2 x  4)( 2 x  1)  0 buscar dos números que multiplicados den 4 y restados 3. 2 2( x  2)( 2 x  1)  0 factorizando 2 en el primer factor y eliminando términos semejantes. 2 x  2  0 y 2 x  1  0 igualando a cero cada factor. 1 x  2 y x  raíces encontradas. 2 SOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN CUADRÁTICA POR FÓRMULA GENERAL 2 Una ecuación de la forma ax + bx + c = 0, donde a, b, y c son números reales, es una ecuación de segundo grado o cuadrática. Para solucionarla o encontrar las raíces por formula general se utiliza la expresión:

x EJEMPLO 2 4x - 13x + 9 = 0 Se buscan los valores

a=4

 b  b 2  4ac 2a b = -13

c = 9 y se sustituyen en la ecuación.

 (13)  (13)  4(4)(9) 2(4) 13  169  144 x 8 13  25 x 8 13  5 13  5 x  1 x 8 8 2

x

x1

18 8

y

13  5 x2  8 x2 8 8 66

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

x1

9 4

x2  1

y

son las raíces o soluciones de la ecuación.

La expresión b  4ac se llama discriminante y se utiliza para encontrar la naturaleza de las raíces. 2

b 2  4ac > 0, la ecuación tiene 2 raíces reales. b 2  4ac < 0, la ecuación tiene 2 raíces imaginarias. b 2  4ac = 0 la ecuación tiene una raíz real. EJEMPLO 2 2x + 4x - 6 = 0

a=2

b=4 c=-6

b 2  4ac Entonces (4)2 – 4(2)(-6) 16 + 48 64 > 0, la ecuación tiene 2 raíces reales.

 4  64 2( 2) 48 x 4

x

4 4 x1  1

x1

x1 

48 4

48 x2   124 x2  4 x 2  3

y y

EJEMPLO 2 x + 2x + 1 = 0

a=1

b=2 c=1

b 2  4ac Entonces (2)2 – 4(1)(1) 4- 4 0 = 0, la ecuación tiene 1 raíz repetida.

2 0 2(1) 20 x 2 x

x1  1

x1

20 2

20 x2  x2  12

y

EJEMPLO 2 2x + 2x + 1 = 0

a=2

b=2 c=1

b  4ac Entonces (2) – 4(2)(1) 2

2

4- 8 -4 < 0, la ecuación tiene 2 raíces imaginarias.

x

2 4 2( 2)

x1 

 2  2i 4

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

x

 2  2i 4

x2 

 2  2i 4

ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Talleres en clases GRUPALES: Trabajo colaborativo TRABAJO PARA LA CASA: Ejercicios de aplicación EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

En parejas de estudiantes, individual, presentación de trabajo. HETEROEVALUACION

Ejercicios prácticos dentro del aula de clases. COEVALUACIÓN

Evaluación escrita, salidas al tablero, observación de material, etc

ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 6 Y 7 APLICACIÓN Para resolver las situaciones problémicas se utiliza los cuatro pasos propuestos por POLYA, combinados con los propuestos por SCHOENFELD. 1. ENTENDER EL PROBLEMA 2. ELABORAR UN PLAN 3. EJECUTAR EL PLAN 4. MIRAR HACIA ATRÁS ENTENDER EL PROBLEMA Leer y comprender es lo primero que se debe hacer, familiarizarse con la situación para determinar condiciones ofrece y a donde se quiere llegar; identificando los conocimientos previos, el dominio de estos para poder relacionar lo conocido con lo desconocido. ELABORAR UN PLAN Se pueden utilizar las estrategias que se estimen convenientes para la solución de la situación planteada inicialmente, transformarla y llegar a la situación final. EJECUTAR EL PLAN Desarrollar las estrategias escogidas, si tiene diferentes caminos para llegar a la solución mucho mejor, reflexionar sobre la estrategia y su adecuada aplicación. MIRAR HACIA ATRÁS Verificar si la respuesta es acertada o no, revisar el proceso, comprobar la solución. SITUACIONES PROBLEMICAS Son enunciados o textos que expresan una situación donde hay un término desconocido y en su planteamiento siempre se obtienen dos ecuaciones lineales o una ecuación cuadrática. Para plantear una ecuación como solución a una situación se identifican los términos conocidos y desconocidos; luego se relacionan por medio de operaciones aritméticas. EJEMPLO La suma de dos números es 25, y su producto es 144. ¿Cuáles son los números? x = primer número y = segundo número x + y = 25 (1) la suma de los dos números es 25. (x)(y) = 144 (2) el producto de los dos números es 144 Despejando x de (1) 68

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 x = 25 – y Sustituyendo el valor de x en (2) (x)(y) = 144 (25 – y)(y) = 144 2 25y - y = 144 eliminando el paréntesis 2 y – 25y + 144 = 0 igualando a cero por ser ecuación de segundo grado. Se puede resolver por factorización o por formula general. FORMULA GENERAL a = 1 b = - 25 c = 144

 (25)  (25) 2  4(1)(144) 25  625  576 y , lo que da 2 2(1) 25  7 32 y1    16 2 2 25  7 25  49 y y , 2 2 25  7 18 y2  9 2 2

y

Los números son 16 y 9 POR FACTORIZACIÓN 2 y – 25y + 144 = 0 se buscan dos números que sumados den 25 y multiplicados 144. (y – 16)(y – 9) = 0 y – 16 = 0 y – 9 = 0 y = 16 y=9 Los números son 16 y 9 EJEMPLO El producto de 2 números consecutivos es 182. Encontrar los números. x = primer número. x + 1 = número consecutivo. x(x + 1) = 182 2 x + x = 182 2 x + x – 182 = 0 ( x + 14 )( x - 13 ) = 0 x + 14 = 0 y x – 13 = 0 x = -14 y x = 13 El primer número es 13 y el consecutivo es 14. EJEMPLO Hay 120 estudiantes del grado décimo de la Normal superior Juan Ladrilleros en el patio salón ubicados en filas y columnas. El número de estudiantes de cada fila es 7 menos que el número de estudiantes de las columnas ¿Cuántas filas hay y cuántos estudiantes en cada fila? x = número de estudiantes de las filas. y = número de estudiantes de las columnas. (x)(y) = 120 (1) y = x + 7 (2) Reemplazando a y en (1) x( x + 7 ) = 120 2 x + 7x = 120 69

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 2

x + 7x – 120 = 0 ( x + 15 )( x - 8 ) = 0 x + 15 = 0 y x – 8 = 0 x = -15 y x = 8 Reemplazando el valor de x y=8+7 y = 15 El número de estudiantes en las filas es 8 y el número de estudiantes de las columnas es 15 EJEMPLO La suma de las edades de Juanita y Margarita es 23 años y el producto es 102 años ¿Cuál es la edad de cada uno? x = edad de Juanita y = edad de Margarita x + y = 23 (1) (x)(y) = 102 (2) Despejando x de (1) x = 23 – y Reemplazando a y en (2) y( 23 – y ) = 102 eliminando los paréntesis2 23y – y = 102 2 y – 23y + 102 = 0 ( y - 17 )( y - 6 ) = 0 y – 17 = 0 y y – 6 = 0 y = 17 y y = 6 La edad de Margarita es 17 años y la edad de Juanita es 6 años. ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Talleres en clases GRUPALES: Trabajo colaborativo TRABAJO PARA LA CASA: Ejercicios de aplicación EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

En parejas de estudiantes, individual, presentación de trabajo. HETEROEVALUACION

Ejercicios prácticos dentro del aula de clases. COEVALUACIÓN

Evaluación escrita, salidas al tablero, observación de material, etc

ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 8 FUNCIÓN Y ECUACIÓN EXPONENCIAL CONOCIMIENTOS PREVIOS  Descomposición en factores primos  Propiedades de la potenciación  Solución de ecuaciones lineales y cuadráticas. DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES PRIMOS Descomponer un número en factores primos consiste en aplicar los criterios de divisibilidad e ir realizando divisiones sucesivas hasta llegar al número 1, luego el número se expresa como el producto de todos los divisores.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 EJEMPLO 120 2 60 2 30 2 15 3 5 5 1

300 150 75 25 5 1

2 2 3 5 5

45 15 5 1

3 3 5

42 21 7 1

2 3 7

120 = (2)(2)(2)(3)(5) 300 = (2)(2)(3)(5)(5) 45 = (3)(3)(5) 42 = (2)(3)(7) 3 2 2 2 120 = 2 (3)(5) 300 = 2 (3)(5 ) 45 = 3 (5) Todo número compuesto se puede expresar como el producto de dos o más números primos EJERCICIO Descomponer en factores primos los siguientes números. a) 256, 128, 64 b) 343, 81, 1029 c) 625, 125 d) 343, 2401, 49 POTENCIACIÓN La potenciación es una operación matemática que se utiliza para simplificar las multiplicaciones de números o expresiones algebraicas repetidas varias veces, si a es un número real y n es un número entero se define como:

a n  (a)(a)(a)..........(a)  b a: es la base 3 2 = (2)(2)(2) 3 2 =8

n veces n: es el exponente 4 (-5) =(-5)(-5)(-5)(-5) 4 (-5) = 625

b: es la potencia 3 (-3) =(-3)(-3)(-3) (-3) = -27

Los números compuestos se representan de la siguiente manera: 120 = (2)(2)(2)(3)(5) 300 = (2)(2)(3)(5)(5) 45 = (3)(3)(5) 3 2 2 2 120 =( 2 )(3)(5) 300 = (2 )(3)(5 ) 45 = (3 )(5)

42 = (2)(3)(7) 42 = (2)(3)(7)

Los signos de las potencias dependen de los signos de las bases y de los exponentes como se ilustra en la gráfica.

BASE

EXPONENTE PAR

POTENCIA POSITIVA

IMPAR

POSITIVA

PAR

POSITIVA

IMPAR

NEGATIVA

POSITIVA

NEGATIVA

EJEMPLO 4 a) (-3) = (-3)(-3)(-3)(-3) 4 (-3) = 81

3

3

b) (-2) = (-2)(-2)(-2) 3 (-2) = -8

c) 4 = (4)(4)(4) 3 4 = 64 71

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 4

3

d) x = (x)(x)(x)(x)

2

e) (-5) = (-5)(-5)(-5) 3 (-5) = 125 4 10 = 10000

4

g) 10 = (10)(10)(10)(10)

f) (11) = (11)(11) 2 (11) = 121

PROPIEDADES DE LA POTENCIACIÓN N° PROPIEDAD EJEMPLO 0 1 20  1 x0  1 , 100  1 2

x1  x

121  12 ,

3

x n  x m  x n m

23  2 2 232  25

4

xm  x mn xn 1 x n  n x

35 52 3 3  3 32 1 1 3 2  2  3 9

5

31  3

EXPLICACIÓN Todo número elevado a la potencia cero es igual a 1. Todo número elevado a la potencia 1 es igual al mismo número. Productos de igual base se suman los exponentes. Cocientes de igual base se restan los exponentes. Las bases con exponentes negativos son equivalentes a 1 sobre la misma base con el exponente positivo.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Talleres en clases GRUPALES: Trabajo colaborativo TRABAJO PARA LA CASA: Ejercicios de aplicación EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

En parejas de estudiantes, individual, presentación de trabajo. HETEROEVALUACION

Ejercicios prácticos dentro del aula de clases. COEVALUACIÓN

Evaluación escrita, salidas al tablero, observación de material, etc

RECURSOS. Texto guía creado por el profesor. Cuaderno de taller FUENTES DE INFORMACIÓN  www.vitutor.com/  www.matematicas.net/El Paraíso de las Matemáticas.  www.matematicasbachiller.com  www.matematicasdivertidas.com/  www.educarchile.cl

NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

LA ESCUELA LUGAR PARA SER FELICES

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

ENSEÑAR ES DEJAR HUELLAS AGRADABLES, DENTRO DEL ALMA, PARA TODA LA VIDA ENCUENTRO PEDAGOGICA N° 1 y 2 ELEMENTO CONCEPTUAL CONCEPTO Y SIGNIFICADO DE ESCUELA EL Dr. Carlos Rainusso precisa sobre la etimología del término escuela: se origen etimológico proviene del griego scole, pasando por el latín schola, antecedente inmediato del español, del que tomó los significados del lugar donde se realiza la enseñanza-aprendizaje, y a su vez la doctrina que se enseña y aprende. Se denomina escuela a los centros de enseñanza formal donde se imparte un currículo. En sentido más amplio, todo aquello que brinda enseñanza buena o mala. Se dice que la familia es la primera escuela, la escuela de la vida, o escuela de la calle. También se habla de escuela para referirse a unidades universitarias especializada en una carrera; así existen escuelas de Derecho, Medicina, Odontología, Optometría, entre otros. En la Edad Media eran los centros destinados a estudios teológicos. Tomando el vocablo escuela como institución escolar, donde se imparten conocimientos de forma organizada, progresiva y sistemática, con una estructura jerarquizada, sepuede decir que monopoliza la enseñanza de los saberes más complejos: el saber científico se aprende en la escuela. En la escuela actual, participan el docente que enseña, los alumnos que aprenden, los directivos que dirigen y coordinan, los auxiliares que limpian, los preceptores que cuidan la disciplina y los padres que acampanan el proceso educacional de sus hijos, cuando se trata de escuela de niños, ya que hay además escuelas para adultos. Las escuelas, centran su atención en educar para la democracia para formar ciudadanos comprometidos y críticos con sus conciudadanos y con el país en el que viven y con sus instituciones de gobierno. Pasó de ser un centro de transmisión de información a ser un centro de formación del alumno en su integralidad, cultural, moral, social y política.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 El comunismo realizo una aguda crítica a la institución escolar como reproductora de la ideología dela clase dominante (la burguesía). Propone una escuela sin ideología que imparta solo conocimiento útil y necesario a los hombres. La escuela es una de las instituciones más importantes en la vida de una persona, quizás también una de las primordiales luego de la familia ya que en la actualidad se supone que el niño se integra a ella desde su temprana edad para finalizarla normalmente cerca de su adultez. Históricamente el proceso de enseñanza y aprendizaje educativo estuvo limitado a los sectores más poderosos de la sociedad, así la mayor parte del pueblo no solía recibir ningún tipo de educación más que el conocimiento básico necesario para desempeñar una tarea especial (agricultura, artesanía, comercio, entre otras). ACTIVIDADES ACTIVIDAD INDIVIDUAL Relaciona las palabras de la columna a con los conceptos de la columna b.

COLUMNA A 1-FAMILIA 2-EDAD MEDIA 3-ESCUELA 4-LAS ESCUELAS SEDUCAN PARA. 5- PAULO FREIRE 6 –DR CARLOD REINUSSO 7-UNIDADES UNUVERSITARIAS ESPECIALIZADA. 8-ESCUELA ACTUAL

COLUMNA B _____ESCUELA DE DERECHO, DE MEDICINA, ODONTOLOGIA, OPTOMETRIA. _____PRIMERA ESCUELA QUE SE HABLA DE LA VIDA _____AQUELLA INSTITUCION QUE S DEDICA AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ENTRE ALUMNOS Y DOCENTES. ______CENTRO DEDICADO ALA TEOLOGIA ____LUGAR DONDE SE REALIZA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE YASU VEZ LA DOCTRINA QUE SE ENSEÑA Y SE APRENDE. _____PARTICIPA EL DOCENTE QUE ENSEÑA, _____ LOS ALUMNOS QUE APRENDEN , LOS DIRECTIVOS QUE DIRIGEN Y COORDINAN, LOS AUXILIARES QUE LIMPIAN… _____LA ESCUELA NO ES SOLO ESTUDIAR, NO ES SOLO TRBAJAR, ES TAMBIEN CREAR LAZOS DE AMISTAD. _____DEMOCRACIA.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Nº2 Lee el texto Paulo Freire analízalo y realiza un ejercicio escritural interpretando lo que allí se expresa. DEFINICIÓN DE LA ESCUELA POR PAULO FREIRE ―Escuela es el lugar donde se hacen amigos. No edificio, sala, cuadros, programas, horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente. Gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima. El/la director(a) es gente, el/la coordinador(a) es gente, elprofesor(a) es gente, el alumno(a) es gente y la escuela esa cada vez mejor en la medida en que cada uno/una se comporte como colega. como amigo, como hermano. Nada de islas cercadas de gente por todos lados, nada de convivir con las personas y de descubrir que no se tiene a nadie como amigo, nada de ser como block o ladrillos que forman la pared. Importante en la Escuela no es solo estudiar, no es solo trabajar es también crear lazos de amistad,es crear ambientes de camaradería, es convivir; 74

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 es sentirse ―atada a ella‖. Ahora como es lógico, en una escuela así va ser fácil estudiar trabajar, crecer, hacer amigos, educarse SER FELIZ. Es así como podemos comenzar a mejorar el mundo‖ Paulo Freire ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ENCUENTRO PEDAGOGICA N° 3 y 4 ELEMENTO CONCEPTUAL: PAPEL Y FUNCIÓN DE LA ESCUELA ELEMENTO CONCEPTUAL La escuela es el lugar en donde debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los involucrados, pero además es el lugar ideal no solamente para que los alumnos adquieran conocimientos, sino todo una gama de valores como la lucha contra la intolerancia, la discriminación, y el respeto. En este sentido, es importante que haya una mayor vinculación entre la escuela y la comunidad y ambos deben determinar el currículo educativo, retomando los conocimientos y saberes que tienen los ancianos como una nueva forma de ver el mundo a través de su realidad social. Se deben retomar los valores que cotidianamente fomenta la familia para desarrollarlo en el aula, tales como la responsabilidad, la dignidad y la honestidad, como parte fundamental para su convivencia y un desarrollo más humano a partir de ―la sencillez, la comprensión o la humildad, el amor, la bondad, el respeto y la solidaridad‖ pero sobretodo, lograr el respeto al otro. Si se toma en cuenta todas estas habilidades y valores, la escuela estará formando individuos con competencias necesarias de acuerdo a sus necesidades y a la situación actual del mundo moderno, sin pasar por alto la identidad local, regional y nacional, la justicia y la democracia que serán tratados a través de los aprendizajes que reciba el sujeto. Con una escuela de esta naturaleza en donde el profesor cambie su forma de ser, de trabajar, el trato igualitario hacia sus alumnos, a sus mismos compañeros y padres de familia, se estaría logrando: - Evitar la improvisación. - Promover el trabajo colegiado. - Adecuar los contenidos a la realidad. - Considerar la diversidad e intereses de los alumnos. - Propiciar el aprendizaje significativo. - Con ello se pretende construir una sociedad más justa a partir de una educación intercultural. - Uso y desarrollo de las lenguas originarias. Entonces se estaría construyendo una sociedad más justa a partir de una educación intercultural.Pero, si la escuela no toma en cuenta dentro del currículo las diferencias culturales, así como del capital cultural y social de los 75

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 alumnos/as seguirá habiendo una desigualdad de oportunidades para las personas de menos recursos y se seguirá fomentando las diferencias sociales y de clase. La existencia de una sociedad multicultural es consecuencia de las migraciones que han tenido los individuos de las diferentes comunidades, a partir de que los pobres cada vez son más pobres, y por ende estas migraciones se multiplican con el propósito de buscar nuevas formas de vida, sin importar si son bien recibidos en los lugares en donde vayan a llegar o son discriminados. En este sentido, la escuela debe cumplir una tarea fundamental al fomentar una educación intercultural y en donde reconozca que mediante ésta se debe partir de una educación formal en la que puedan convivir, y estimular el respeto entre diferentes; esto quiere decir que deben coexistir y convivir en un espacio geográficamente determinado diferentes personas o grupos culturalmente diferentes. Esta escuela como institución tendrá como propósito el de formar ciudadanos que piensen colectivamente para desarrollar cualquier actividad y fomenten el desarrollo comunitario en la participación pública. Una educación formadora de ciudadanos deben aprender a aprender a partir de la cultura propia, en donde traten de comprender que desde la indignidad se torne fuentes de conocimientos alterno, basado en la corriente pedagógica psicogenética además, tomar en cuenta los conocimientos y la cultura de los niños, mediante sus conocimientos previos y el mundo de significaciones. La interculturalidad, permitirá que el alumno reconozca su identidad, y en este sentido tendrán una gran participación las mismas comunidades originarias.    

Funciones instructivas, ya que en los centros los alumnos aprenden los saberes necesarios para su vida adulta. Funciones formativas, para que los alumnos desarrollen sus potencialidades personales de forma aceptables socialmente. Funciones socializadoras, ya que como grupo secundario la escuela integra a los componentes de la sociedad en los grupos. Funciones acreditadoras y legitimadoras de los conocimientos adquiridos

ACTIVIDADES ACTIVIDAD INDIVIDUAL De acuerdo al texto anterior realiza el siguiente CRUCIGRAMA

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 D

E C A 4

1 B

2

3

VERTICALES A- Antivalor en el que se lucha en la escuela. B- Función de la escuela en que los alumnos aprenden los saberes necesarios para su vida adulta. C- Lugar donde se debe fomentar la formación cultural. D- Función dela escuela que consiste en integrar a los componentes de la sociedad en los grupos. E- Uno de los propósitos en la escuelas. HORIZONTALES 1- Manera de formar actualmente al individuo. 2- Es tarea fundamental de la escuela, fomentar una educación… 3- Valor que se fomenta en la familia. 4- Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos evaluación… 77

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDAD INDIVIDUAL Nº2 Argumenta tu respuesta ¿Por qué la Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros cumple con la FUNCIONES FORMATIVAS en sus estudiantes? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ENCUENTRO PEDAGOGICA N° 5 y 6 EJE TEMÁTICO: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR ELEMENTO CONCEPTUAL El término organización escolar hace referencia tanto a una comunidad educativa, junto a las normas, procedimiento administrativo y sistema de control necesarios para su funcionamiento y que denominamos escuela, como a la disciplina académica (denominada "organización escolar") cuyo objeto de estudio son las escuelas. Las organizaciones escolares, es decir, los centros educativos no dejan de ser un tipo de organización, pero con características específicas. Es aquella que tiene como objeto de estudio la institución educativa. Considera la escuela como la integración armónica de los diferentes elementos que la conforma. Se preocupa de la instrucción, formación y educación delos escolares, es decir estudia la escuela teniendo como meta la mejora de la relación enseñanza-aprendizaje que incluye aspectos de orden político administrativo que la afectan, es decir está regida por una serie de leyes. Organizar equivale a preparar, ordenar, disponer alguna cosa de manera conveniente. Es, como puede apreciarse, un intento de responder a preguntas ¿Cómo ha de realizarse algo? ¿Cómo ha de llevarse a cabo? La terminología de carácter científico define organizar como el "establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas adecuados". Además de "disponer y preparar un conjunto de personas, con los medios adecuados, para lograr un fin determinado". La organización se presenta desde una doble perspectiva. Primero; como una acción, proceso, que está continuamente ejecutándose y que demanda, por su propia naturaleza, actuaciones diversas y múltiples conducentes a un fin concreto y previsto con anterioridad. Ejemplo "Nuestra organización no descansa, funciona siempre en beneficio de sus asociados". Por otra parte, se nos muestra, al mismo tiempo, como un efecto, un resultado, porque organización es, además, un conjunto de logros o de metas conseguidas que pueden ser observadas y examinadas como dignas de valoración positiva o negativa. Ejemplo "la organización del proyecto ha sido perfecta". Al referirnos a la organización lo hacemos siempre encaminándola hacia un objetivo o fin, preparando para ello unos medios o recursos convenientes de carácter personal o material y dando a éstos últimos el cauce adecuado para que cumplan con eficacia su cometido. Toda actividad organizativa reclama para sí misma una serie de requisitos: - Definición de metas u objetivos. - División y estructura de funciones. - Distribución de funciones y tareas entre los integrantes de la organización. - Coordinación del trabajo. 78

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 - Calendario de actuaciones. - Rendición de responsabilidades. La organización escolar es el estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación. El objeto de la organización escolar es la institución educativa cuya finalidad es la educación y acogida del alumnado. La organización escolar para que sea científica y rigurosa demanda un conocimiento preciso y exacto de los siguientes aspectos: - Del sistema escolar vigente en la nación. - De los distintos tipos de centros en los que este sistema se plasma y concreta. -De los diversos elementos que concurren en cada realidad educativa, como partes interdependientes y no aisladas. Y cuatro elementos que forman el contenido científico de la organización escolar • Elementos materiales: soporte básico sobre los que se cimientan los demás, considerados esencialmente, el espacio y los recursos. • Elementos personales: capital humano de las instituciones escolares, a saber: el profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios, entre otros. • Elementos formales y funcionales: factores que marcan las pautas y regulan las actuaciones de manera coordinada, proporcionando el marco idóneo del trabajo, la relación y la convivencia como: el sistema escolar, la planificación, los equipos de trabajo, los órganos de gobierno y participación, el clima disciplinario, el horario, la evaluación, las relaciones humanas, entre otros. • Elementos auxiliares y complementarios: configuran el grupo de elementos que coadyuvan a un mejor desarrollo de los anteriores y complementan, desde instancias externas, a las instituciones educativas; entre otros: las actividades extraescolares, los servicios complementarios de apoyo a la escolarización, las relaciones CentroComunidad, los servicios de apoyo externo, entre otros. La organización escolar, en el corpus de las ciencias de la educación, se configura como una ciencia analítica, de carácter técnico-mesológico, que se ocupa de la ordenación y coordinación de los distintos elementos que intervienen en el hecho educativo. EL DECRETO 1860 DEL 3 DE AGOSTO 1994 EN LOS ARTICULOS 6, 7,8 Y 9 HABLA DELA ORGANIZACIÓN DELA EDUCACION FORMAL ART 5o. NIVELES, CICLOS Y GRADOS La educación básica formal se organiza por niveles, ciclos y grados según las siguientes definiciones: 1.-Los niveles son etapas del proceso de formación en la educación formal, con los fines y objetivos definidos por la ley. 2.-El ciclo es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos específicos definidos en el artículo 21 de la Ley 115 de 1994, para el denominado Ciclo de Primaria o en el artículo 22 de la misma Ley, para el denominado Ciclo de Secundaria. 3.- El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan. ART 6o. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Laeducación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. PARAGRAFO. La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de Educación nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo. ART 7o. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El proceso pedagógico de la educación básica comprende nueve grados que se deben organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedagógicas de formación integral, facilite la evaluación por logros 79

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo. La educación básica constituye prerrequisito para ingresar a la educación media o acceder al servicio especial de educación laboral. ART 8o. EDADES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA El proyecto educativo institucional de cada establecimiento educativo definirá los límites superiores e inferiores de edad para cursar estudios en él teniendo en cuenta el desarrollo personal del educando que garantice su incorporación a los diversos grados de la educación formal. Para ello atenderá los rangos que determine la entidad territorial correspondiente, teniendo en cuenta los factores regionales, culturales y étnicos. Quienes por algún motivo se encuentren por fuera de los rangos allí establecidos, podrán utilizar la validación o las formas de nivelación que debe brindar el establecimiento educativo, según lo previsto en el parágrafo del artículo 38 de este Decreto, con el fin de incorporarse al grado que corresponda según el plan de estudios. ART 9o. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA. La educación media comprende dos grados que podrán ser organizados en períodos semestrales independientes o articulados, con el objeto de facilitar la promoción del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificación y especialización a que se refieren los artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994. Con el fin de lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se integrarán en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplirá en períodos semestrales o menores. Los estudios de educación media podrán nivelarse o validarse de acuerdo con el reglamento. ACTIVIDADES ACTIVIDAD GRUPAL En grupos de 5 personas, responde las siguientes preguntas sobre laORGANIZACIÓN ESCOLAR de la Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros. 1- ¿Cómo está organizada la planta física de la Escuela Normal? 2- Explica cómo se dividen los recursosy con cuales de los recursos anteriores cuenta la institución, Clasifícalos. 3- Número de maestros con los que cuenta la Institución, clasifícalos de acuerdo a su especialización. 4- Números de estudiantes con los que cuenta la Institución: - Pre-escolar - Básica Primaria - Básica Secundaria - Media Académica - Programa de Formación Complementaria 5- Consulta los nombres y apellidos del personal: P. Administrativo P. Auxiliar P. Bienestar y el cargo que desempeña 6- ¿Cuáles son los órganos de GOBIERNO ESCOLAR y las instancias de participación? 7- Realiza el esquema del Organigrama Institucional, explícalo. 8- Dentro del P.E.I. existen unos criterios de organización y evaluación dela gestión. ¿Cuáles son las gestiones? ¿Qué instancias de participación y personal incluyen? 9- Dentro de la PROYECCIÓN SOCIAL Y DE BIENESTAR existen unos servicios de apoyo tanto interno como externos ¿Cuáles son estos servicios? ACTIVIDAD INDIVIDUAL Los estudiantes presentarán una evaluación escrita sobre el elemento conceptual ORGANIZACIÓN ESCOLAR de la Institución Educativa Escuela Normal.

ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 7 y 8 EJE TEMATICO: AMBIENTE ESCOLAR 80

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ELEMENTO CONCEPTUAL El ambiente escolar se refiere a los factores tanto dentro como fuera del aula y el impacto que causan en el éxito del estudiante. Esto incluye la salud de los estudiantes, la seguridad y la disciplina, así como la forma en que todos los estudiantes se sienten conectados a su escuela. Todo niño tiene derecho a un medio ambiente escolar seguro y pacífico que promueve el aprendizaje. Todos los estudiantes deben sentirse respetados, incluidos, que son social y emocionalmente cuidados, y se espera que tengan éxito. Los maestros, administradores, personal escolar, padres, estudiantes y miembros de la comunidad deben trabajar juntos para crear este tipo de ambiente escolar en todos los planteles. Un clima escolar positivo se desarrolla en el marco del respeto y la tolerancia entre miembros de la comunidad escolar. Se ha demostrado que la escuela es una institución primordial para proteger ante el consumo de drogas, sobre todo en la infancia y la adolescencia. Después de la casa, es el lugar más importante para el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes,pues es justo en las aulas donde aprendemos a relacionarnos con los demás. Así como la escuela tiene una función protectora, también puede convertirse en un lugar hostil que fomenta conductas violentas, baja autoestima y problemas emocionales. Por eso es importante informarnos para promover relaciones respetuosas, de manera que a partir de la escuela se pueda disminuir la violencia comunitaria y social, reduciendo riesgos como el uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas. El maestro debe: Crear un espacio de tolerancia. Comienza por tu propia conducta, al poner el ejemplo en el trato hacia el alumnado. Mantener relaciones positivas con tus alumnos y alumnas. Éstas marcarán futuros vínculos con la autoridad y las instituciones; se debe propiciar una relación de confianza, reconociendo las diferencias, sin estigmas, sin estereotipos y sin exclusión. Recuerda que en la escuela se interiorizan normas y valores, se desarrollan habilidades no sólo en términos del conocimiento o del ámbito intelectual, sino también en el social y emocional. Prescindir de las prácticas negativas como castigar, discriminar y ridiculizar a alumnos y alumnas con la justificación de de que están buscando ―disciplina‖ y mantener orden, estas conductas autoritarias generan un ambiente violento que impacta negativamente en toda la comunidad escolar. Analizar antes de actuar. Aunque es importante establecer reglas y límites, se debe hacer de manera tolerante y democrática, si los alumnos no están en orden, habrá que preguntarse ¿Qué es lo que pasa con la clase que no están poniendo atención? ¿Qué tiene o qué siente ese niño o niña etiquetado como ―problemático‖? Es necesario escuchar y contar con la participación de las y los estudiantes. Estar muy atento o atenta para no minimizar invisibilizar la violencia y el bullying. Es importante observar el comportamiento y la interacción de alumnos y alumnas para detectar cualquier indicio de acoso escolar, físico o emocional. Un clima escolar positivo se desarrolla en el marco del respeto y la tolerancia entre los miembros de la comunidad escolar, a partir de observar y escuchar a todas y todos, fomentar la comunicación asertiva y favorecer una convivencia positiva e incluyente, libre de violencia. ACTIVIDADES ACTIVIDAD INDIVIDUAL Los estudiantes responderán la siguiente encuesta siendo muy críticos y objetivos

a. Me siento feliz en la institución donde me estoy formando. Estoy de acuerdo

No estoy de acuerdo

b. Mi escuela es un lugar positivo y grato. Estoy de acuerdo

No estoy seguro 81

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

c. Me siento seguro(a) en la escuela. Estoy de acuerdo

No estoy seguro

d. Me siento seguro(a) cuando voy y regreso de la escuela. Estoy de acuerdo

e. f.

No estoy seguro

Los maestros me ayudan cuando tengo dificultades. Estoy de acuerdo No estoy seguro

No estoy de acuerdo

Puedo acudir al personal y a los maestros de mi escuela si necesito ayuda. Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

g. Pienso que todos los maestros esperan el mismo comportamiento de todos los estudiantes. Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

h. Algunas veces es difícil acatar las reglas de la escuela debido a la presión social. Estoy de acuerdo

i. j.

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

En esta escuela a todos los estudiantes se los trata en forma justa. Estoy de acuerdo No estoy seguro

No estoy de acuerdo

Mis maestros alientan a los estudiantes a que se desempeñen lo mejor que puedan. Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

k. A los maestros les importan las opiniones de los estudiantes. Estoy de acuerdo

l.

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

Me gusta cuando mis maestros me dan reconocimiento por hacer un buen trabajo. Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

m. Enumere 3 aspectos importantes que puede hacer un maestro para mostrar respeto a los estudiantes: 1._____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________.2.______________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______________________________.3._____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________.

n. Enumere tres aspectos importantes que puede hacer un estudiante para mostrar respeto a los maestros: 1._____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________.2.______________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______________________________.3._____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________. o. Marca con una equis en tu opinión, ¿cuáles son los comportamientos más problemáticos de los estudiantes en la escuela? Propagación de rumores y chismes Provocación o acoso cibernético Peleas

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

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Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia los adultos Llevar artículos prohibidos a la escuela (por ejemplo, teléfonos celulares y jugadores de MP5 (iPods) Llegar tarde a clase o a la escuela

p. Marca con una equis en tu opinión, ¿cuáles son los lugares más problemáticos en la escuela? a. b. c. d. e. f. g.

Cancha __ Baños __ Pasillos __ Escaleras __ Cafetería __ Aulas __ Gradería __

ACTIVIDAD GRUPAL Responde las siguientes preguntas 1- De qué manera pueden los padres, maestros, estudiantes y el personal escolar y miembros de la comunidad trabajar juntos para crear un ambiente seguro respetuoso y acogedor. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________. 2- ¿Tiene nuestra Escuela Normal por escrito claro y preciso, cómo resolver los asuntos, problemas y conflictos? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 3- ¿Es la Escuela Normal un centro de vida agradable acogedora y sin conflictos? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 1 CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS: (VELOCIDAD, FUERZA, RESISTENCIA) MOTIVACION: Prueba de diagnóstica grado 10° Estudiante: ______________________________Grado____________ Docente: Fecha: Día _____ Mes______ Año _____ 1. La fuerza que es una capacidad condicional es diferente a la velocidad y la resistencia, ya que ellas también pertenecen a las capacidades condicionales. ¿Qué operación intelectual se está potenciando? 83

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 a) Supra ordinar b) Iso ordinar c) Excluir d) Infra ordinar 2. La capacidad de estirar los músculos y la amplitud articular se hacen fundamentales en un mundo donde la capacidad de movimiento es un factor de expresión de la personalidad y la autonomía individual. A qué cualidad física se refiere: a) Fuerza b) Flexibilidad c) Coordinación d) Elasticidad, 3. "El corredor de largas distancias requiere más capacidad para afrontar el agotamiento durante un prolongado trabajo a pesar de las emociones negativas que surgen" (KINESIS, 1999), siendo a actividad deportiva que exige más énfasis en unas cualidades volitivas (personalidad y carácter) que en otras. Del el texto anterior, identifique ¿cuáles serían esas cualidades? a) Obligación a acostumbrarse. b) Amor y gusto por el deporte. c) Constancia y compromiso d) Voluntad y tenacidad 4) La educación física es a) Una asignatura en la educación b) Ciencia que educa y forma física y psicológicamente al individuo c) Herramienta para el crecimiento d) Conjunto de actividades corporales. 5) ¿Qué cualidad física predomina en los trabajos físicos atléticos en el deporte del baloncesto? a. Fuerza b. Velocidad c. Resistencia aeróbica d. Resistencia anaeróbica 6) La velocidad se puede dividir en: a. Velocidad de reacción, velocidad de desplazamiento, velocidad a la fuerza, velocidad contráctil. b. Velocidad de reacción, velocidad de desplazamiento, resistencia a la velocidad, velocidad contráctil. c. Velocidad de acción, velocidad de desplazamiento, velocidad a la fuerza, velocidad contráctil. d. Velocidad de reacción, velocidad de acercamiento, velocidad a la fuerza, velocidad contráctil. 7) En deportes como el balonmano predomina la resistencia como factor importante para su buen rendimiento en los deportistas, teniendo en cuenta lo visto en clase cuales de las divisiones de esta cualidad física es más importante a. Aeróbica b. Anaeróbica láctica c. Anaeróbica alactica d. Aeróbica normativa. 8) ¿Para estimular la Resistencia anaeróbica se puede realizar un trabajo de: a) 10 repeticiones de 100 m b) 10 repeticiones de 400 m c) 2 repeticiones de 100 m d) 2 repeticiones de 800 m 84

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 9) La resistencia anaeróbica puede entrenarse por medio de: a) La carrera continúa b) La carrera de intervalo c) La carrera a través del campo d) La carrera de baja intensidad.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: CAPACIDADES FÍSICAS Las ______________ físicas básicas, también llamadas _______________ físicas básicas, podemos definirlas como las __________________ o caracteres (posibilidades, __________________ que el individuo posee) innatos en el individuo, ___________________ de medida y mejora, que ______________ el movimiento y el tono ________________. REALIZA: 1. Completa la lectura, con las palabras que están en la lista inferior. Postural - cualidades - características - susceptibles - permiten - capacidades - predisposiciones 2. busca las palabras de la lista en el diccionario. Psicológicamente el calentamiento y el estiramiento controlan y disminuye la ansiedad y sirve como mecanismo de desviación del estrés.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDAD GRUPAL: Trabajo de fuerza en parejas, se realizan 3 repeticiones de cada uno de los ejercicios que se muestran en la gráfica.

ACTIVIDAD PARA LA CASA: Consulta las palabras subrayadas del texto anterior. ―calentamiento y estiramiento general‖. 2. ¿Por qué es importante realizar el calentamiento específico al inicio de una actividad física? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________ EVALUACIÓN: La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada educando. ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 2 VELOCIDAD. -Los niveles de glucógeno y fosfocreatina aumentan rápidamente la concentración de lactato en la célula según estudios fisiológicos de la educación física. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: La ______________ es la_________________ que tiene el individuo para _______________ una distancia o realizar un movimiento en el ________________ tiempo posible. La velocidad puede ser ________________ como la habilidad, sobre la base de la acción del nervioso, de los músculos, y de la ____________________ para realizar el movimiento. Desde el punto de vista __________________ se distinguen tres clases de velocidad: Velocidad _______________; Velocidad de contracción__________________; Velocidad de ______________________. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: 1. Completa la lectura, con las palabras que están en la lista inferior. 86

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Desplazamiento - velocidad - recorrer – menor - definida - sistema - rapidez - deportivo - de reacción - muscular capacidad 2. Colócale un título a la lectura anterior. 3. Busca las palabras de la lista en el diccionario ACTIVIDAD GRUPAL:

Desplazamiento entre conos de 10, 20, 30 y 40 metros en zigzag. Se realiza 3 series desplazándose entre 10, 20,30 y 40 metros planos en zigzag de 3 repeticiones con una pausa de 3 minutos en cada serie.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

Se realiza un trote de recuperación de 10 minutos con una intensidad moderada. Estiramiento y relajación muscular final. ACTIVIDAD PARA LA CASA: 1. Consulta las palabras subrayadas del texto anterior.‖ Desarrollo del acondicionamiento físico‖ 2. ¿Por qué es importante el acondicionamiento físico en la vida del ser humano? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________ EVALUACIÓN: La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada educando. ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 3 Resistencia anaeróbica Motivación:

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

He aquí un mapa de las recientemente descubiertas ciudades y canales de nuestro planeta vecino más cercano, Marte. Comience en la ciudad marcada con una N, en el polo sur, y vea si puede deletrear una oración completa recorriendo todas las ciudades, visitándolas sólo una vez y regresando al punto de partida. Cuando este acertijo apareció en una revista por primera vez, más de cincuenta mil lectores dijeron: ―No hay solución posible‖. Sin embargo, es un acertijo muy simple RESPUESTA: Según investigaciones de fisiólogos del ejercicio, los músculos del corredor de fondo reciben una cantidad suficiente de oxígeno para mantener un estado de equilibrio en el organismo, Grafique el pensamiento que cumpla con los requerimientos del mentefacto que se presenta a continuación. ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

Estiramiento general para la actividad física

ACTIVIDAD GRUPAL: 89

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 1 Recorrido combinado de resistencia mediante entrenamiento continuo (intervalo prolongado) Organización: - 3 grupos de 6-8 jugadores (dependiendo de su potencial de resistencia). - 3 zonas delimitadas (A - B - C). - Duración: 15 -35min. Cambio del ejercicio cada 2 min. - Intensidad: FC 140 a 160pm (mantener un ritmo regular). Desarrollo: - En la zona A, 2 parejas de jugadores azules corren a un ritmo variado (hacia adelante, hacia atrás, lateralmente), partiendo desde los cuatro ángulos del terreno. - En la zona B, parejas de jugadores amarillos se pasan el balón (2,3 toques) y pican a los vacíos para la nueva recepción. - En la zona C, cada jugador mandarina conduce el balón, practicando diferentes tipos de dribleo. ACTIVIDAD PARA LA CASA: Consultar las medidas des canchas de futbol, volibol, y sus normas como se practica

EVALUACIÓN: La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada educando. ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 4 RESISTENCIA AERÓBICA MOTIVACIÓN: Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a la derecha (a,b,c):

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

La resistencia anaeróbica o muscular identificada como resistencia en deuda de oxígeno, consiste en el poder que tiene el deportista de sostener, durante el mayor intervalo de tiempo posible, una carencia de oxígeno en el organismo, de acuerdos a estudios realizados por médicos deportologos. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Del texto anterior construye el pensamiento que cumpla con los requerimientos en un mentefato Realiza los ejercicios que a continuación aparecen en la grafica

ACTIVIDAD GRUPAL: 1. En grupo realizaran los siguientes ejercicios. Trabajo de trote continuo alrededor de la cancha durante 15 minutos como calentamiento específico en la resistencia.

2. Trabajo de 15 repeticiones de 200m en 45‖ aproximadamente. Pausa de 1´al trote suave alrededor de la cancha, Finalizar con trote de 10´y realizar relajación muscular ACTIVIDAD PARA LA CASA: 1. ¿Cuáles son los métodos más utilizados en los trabajos de resistencia aeróbica y anaeróbica? 2. ¿Por qué es importante realizar trabajos físicos de resistencia para un buen rendimiento deportivo? 91

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ________________________ EVALUACIÓN: La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada educando.

ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 5 FUERZA. La Fuerza, que es la capacidad de ejercer tensión para vencer una resistencia, se contrasta esencialmente con la velocidad, que es la capacidad de desplazarse de un lugar a otro en el menor tiempo posible, según estudios de educación física Motivación: Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a la derecha (a,b,c):

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTIRAMIENTO GENERAL PARA LA ACTIVIDAD FÌSICA

EJERCICIOS BÀSICOS 1. Abdominales 92

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

Tumbados sobre la espalda con las rodillas flexionadas, y los brazos cruzados sobre el pecho, levante la cabeza y la parte superior de la espalda del suelo aguantando durante unos segundos. Repita hasta que note cansancio en la musculatura abdominal. 2. Fondos Se pueden hacer apoyando la punta de los pies, las rodillas, y/o sobre los brazos de una silla. Apoye el peso sobre los brazos y deje caer el cuerpo hasta tocar el suelo (o nivel de los brazos de la silla) con el pecho. Repetir hasta que sienta cansancio en brazos y abdominales.

ACTIVIDAD GRUPAL: 1. Extensión de cadera Tumbado boca abajo con el abdomen sobre el suelo, levante una pierna (estirada) tan alto como pueda y aguante 15 segundos. Repita con la otra pierna. Realice de 15 a 20 repeticiones con cada pierna o hasta que note cansancio.

3. Elevación de pierna Tumbado sobre el costado, levante la pierna (estirada) tan alto como pueda y aguante 15 segundos. Repita con la otra pierna. Realice de 15 a 20 repeticiones con cada pierna o hasta que note cansancio .

ACTIVIDAD PARA LA CASA: 1. Consultar cuales son los métodos más utilizados en los trabajos de fuerza. 2. ¿Por qué es importante realizar trabajos físicos de fuerza para un buen rendimiento deportivo? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 93

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 EVALUACIÓN: La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada educando. ENCUENTRO PEDAGOGICO # 6 Acondicionamiento físico MOTIVACIÓN: Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a la derecha (a,b,c):

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

ACTIVIDAD GRUPAL:

Ejercicio 1.Carretillas. Un compañero se tumba en el suelo y el otro lo coge por los tobillos, el que está tumbado estira las piernas y deberá avanzar lo más rápido posible (como un carretilla) bordeando los conos y cambiar de sitio una vez finalizada la vuelta. 95

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Ejercicio 2. Montar a caballo. Con un compañero a la espalda avanzar de un aro a otro. Los aros se colocan en forma cuadrangular. Cada dos vueltas al circuito se cambia de compañero. ACTIVIDAD PARA LA CASA: 1. ¿Por qué es importante realizar trabajos físicos atléticos a través de juegos? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________ EVALUACIÓN: La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada educando. ENCUENTRO PEDAGOGICO # 7 MOTIVACION FUERZA MÁXIMA: 1. La fuerza máxima, que es la fuerza más grande que el sistema neuro-muscular ejerce, es realizada fundamentalmente en una sola contracción muscular máxima, de acuerdo a estudios fisiológicos. MOTIVACIÓN: Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a la derecha (a,b,c):

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: 96

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Relajación muscular después de haber realizado el trabajo físico de fuerza máxima, cada estudiante hace la respectiva relación de acuerdo a las sugerencias recibida anteriormente por el docente. ACTIVIDAD GRUPAL: 1: Pelea de Gallos Dos parejas se ponen de cuclillas con el objetivo de desequilibrar al compañero para que caiga al suelo utilizando exclusivamente la palma de las manos para no dañar al compañero. Ejercicio 2: Lanzamiento del balón medicinal (contra la pared). Se forman dos parejas (cada una con un balón medicinal) y se colocan una al lado de la otra y dentro de cada pareja, uno se coloca delante del otro. El de delante lanza el balón contra la pared y rápidamente se coloca detrás del otro y el otro por su parte corre rápido a coger el balón antes de que caiga al suelo, y se repite este ejercicio sucesivas veces Ejercicio 3: Saltos y Sprint. Se coloca un banco (los cuatro del grupo se colocan uno detrás del otro) en la izquierda del banco, para no molestar a los del ejercicio de al lado (carretillas). Se salta con pies juntos de un lado a otro del banco (tres veces consecutivas) y nada más terminar el último salto se esprinta al máximo hasta llegar al cono situado a 4 m del banco y una vez allí se bordea el cono y se vuelve por el lado derecho al punto inicial. Ejercicio 4: Carretillas. Un compañero se tumba en el suelo y el otro lo coge por los tobillos, el que está tumbado estira las piernas y deberá avanzar lo más rápido posible (como un carretilla) bordeando los conos y cambiar de sitio una vez finalizada la vuelta. Ejercicio 5: Montar a caballo. Con un compañero a la espalda avanzar de un aro a otro. Los aros se colocan en forma cuadrangular. Cada dos vueltas al circuito se cambia de compañero. ACTIVIDAD PARA LA CASA: 1. ¿Cuáles son los métodos más utilizados en los trabajos de resistencia aeróbica y anaeróbica? 2. ¿Por qué es importante realizar trabajos físicos de resistencia para un buen rendimiento deportivo? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ EVALUACIÓN: La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada educando. ENCUENTRO PEDAGOGICO # 8 MOTIVACIÓN: FUERZA EXPLOSIVA: La fuerza explosiva puede definirse como el resultado de la relación entre la fuerza producida y el tiempo necesario, de igual modo la resistencia se define como la capacidad de realizar un trabajo de alta intensidad durante un periodo de tiempo largo. Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están abajo (a,b,c):

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Estiramiento general para la actividad física 1. Debo ejercitar la capacidad física de la fuerza explosiva para el mejoramiento de la condición física y demostrando porque medio y de que acciones físicas se pueden estimular.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

ACTIVIDAD GRUPAL: Trabajo de estiramiento y vuelta a la calma de forma grupal.

ACTIVIDAD PARA LA CASA: ¿Cuáles son los métodos más utilizados en los trabajos de fuerza explosiva en deportes como el fútbol, el baloncesto y el voleibol? 2. ¿Por qué es importante realizar trabajos físicos de fuerza explosiva para un buen rendimiento deportivo? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ EVALUACIÓN: La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada educando.

NUCLEO TEMATICO: INGLÉS ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 1-2-3-4-5 ELEMENTOS CONCEPTUALES: PRESENT PERFECT READING COMPREHENSION 99

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Topic: Reading Comprehension: ― Alternatives Families‖ Present Simple Reading: ALTERNATIVE FAMILIES

According to a recent survey, non-traditional households, including single people, non-married heterosexual and homosexual couples from different religious backgrounds, are increasing. At the same time, the percentage of traditional-married couples is decreasing. It is at its lowest rate in 200 years. In the middle of the 20th century, an unmarried woman was considered by most Americans to be ―sick‖, ―neurotic‖ or ―immoral‖. However, at the end of the 1980s only a few Americans considered being single ―not a fully acceptable lifestyle‖. One of the consequences of this change is a social trend in which more couples cohabit and postpone marriage to a later date. This new movement is opening a lot of debate about the rights of both heterosexual and homosexual couples. In the USA., each state legislature introduces its ownmarriage laws, but in February of 1994, the European Parliament in Strasbourg voted in favor of a resolution guaranteeing equal rights for same-sex couples, such as the right to marry and adopt children. This is considered a great step forward in the flight for equalrights for same-sex couples. Non-married couples are demanding certain rights, such as the right to inherit each other‘s property, receive health and life insurance benefits from their partners‘ policies, and adopt children. They feel that their rights are being violated because they are not able to enjoy the same privileges as traditional married couples. Some of these rights already been gained. In some places, couples can register with the government administration and, as a result, acquire the same rights as traditional married couples. Although the debate about the rights of alternative families will continue, there is no doubt that families will be evolving for centuries to come. Itis time to acceptthedifference!

Hot tips: I think, there are … in my family… I have a big/small family… I live with… I observe/see in the picture… in the picture there is /are… their faces show… I realize that… the family in the picture 3… Warm up:  AROUSE INTEREST: asking questions about what they see in the pictures:  What do you see in the pictures? What are they doing? Which differences can you find among the pictures? How many kind of families do you know?  Do you have a family like these?  Who do you live with? Are you happy at home? What are/is your parents/grandmother/aunt or person who take care of you like? 100

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ELICITINGTHE LANGUAGE through the questions GIVING OPINIONS: ―Hannah, a seven year-old girl who has two mothers, defined the family as ―a bunch of  people, or not so many, who love each other‖ Do you agree with her?  To give opinión: I think that, I agree/disagree with, I don´t agree with, I agreewith, I don´t think so, I think so, in my opinión, in my POINT of view… o Before reading PRE-TEACH ESSENTIAL VOCABULARY: 

traditional families

acceptance of difference

alternative families

claims, rights, laws, equality

unmarried women and couples

heterosexual couples

same sex couples

•

Alternative Families: different from the usual or traditional way in which something is done.

•

Traditional family: being part of the beliefs or way of life of a particular group of people.

•

Unmarried: not married, single.

•

Homosexual: a person who is sexually attracted to people of the same sex.

•

Heterosexual: a person who is sexually attracted to people of the opposite sex.

• •

Rights: a moral or legal claim to have or get something. Cohabit: to live together and have a sexual relationship without being married.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 According to the pictures what topics do you think the text will deal with: family life, non traditional couples, typical families, unmarried couples, etc…? What do you think the text willemphazise more, traditional families or non married couples? GIVE A GENERAL PICTURE TASK: Reading the text for once. Choose a Word or phrase for each paragraph from the five your teacher will hand you in. Each word contains the gist. of each. Words: acceptance, unmarried women through times, Kind of families, fight,-laws- equality, disadvantages to unmarried couples, Time: 10 minutes WHILE READING Skimming: means Reading for the main idea. You can often find the main ideas of a text by Reading the first and last sentences of each paragraph. 



Making questions: 1. Is the percentage of traditional families getting bigger or smaller? 2. Which couples are finally winning equal rights? 3. Is difference a positive reality? 4. What do you think the general idea of the text is?

  

Compare and discuss with a partner Feedback Get a detailed task to help them get a full understanding: using questions like this:

1. What are the important thins mentioned in the first paragraph? Which words are used to describe it? 2. How many moments are lived in the second paragraph? Who is being mentioned in those times? How is she considered at the beginning and then? 3. What happen to homosexual couples in the third one? What are they doing? Where have they taken their situation? What have they got/achieved? 4. What are non married couple claiming? 5. Why do we have to accept difference?  Comparing and discussing with a partner  Feedback if neccesary  Making a summary in group of three. Keep in mind: A summary is to reduce or condense a text. Only include the main ideas. A summary is short, normally one paragraph. Best advices:  Make sure you do not include your own opinion.  Make sure you do not use the same words as the text or question.  Make sure you do not repeat information.  Read the text carefully twice or three times.  Identify the topic sentences.  Look for key words.  Use a few details or examples to support a main idea  Link sentences using connectors. TASK  Do activity number 6 (synonyms) and 7 (correcting form of the words) from book Extreme solutions 2 page 5.  Using the text ―Alternative families‖ find sentences that express states or situation. Look at the example: 102

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2     

They acquire the same rights as traditional married couples. Using the auxiliaries and auxiliary verbs for the Present Simple, make questions with the information of the text ―Alternative Families‖: Do/does-Can-Verb to be (is-are-am). Look at the examples: Do Same Sex Couples have the same rights as heterosexual married couples? Who can´t enjoy the same privileges as Traditional married couples?

Role Play: Create a situation using the vocabulary worked in the text “Alternative Families‖. Notice: The task will be corrected in our next class, clatification will be given and more examples with their realia will be done. Resources: books, dictionary, computer, photocopies, Methodology to teach English: ―The theory and practice of current student-centred English Language by Rick Ansell from Saxoncourt, London. ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 6 CHECKING KNOWLEDGE ENGLISH TEST-SECOND QUARTER NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS th

Name ______________________ Date____________________ Grade _10 __ Reading comprehension 1. What is the writer trying to do in the text of alternative families A. B. C. D.

Explain why alternative families adopt children and claim for equal properties. Let you know times and likes have changed, but we all are human beings. Show you the importance to be a homosexual couple and benefits. Invite you to find same sex couples at school and start a campaign.

2. What do you think the writer would say to his friends? A. B. C. D.

No matter our preferences, we all deserve be recognized, protected and respected. You are free to do what you want, so enjoy sex and drugs whoever you want to be with Defend traditional families. We must end alternative families and avoid they increase They are normal people so they can´t receive anything

3. You can find out about the writer : A. Disagrees with be open-minded B. Is pessimistic about the future of them C. Agrees with be open-minded D. Doesn´t have any idea about what to accept difference is

ENGLISH TEST-SECOND QUARTER NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS th

Name ______________________ Date____________________ Grade _10 __ Dónde se puede ver este aviso We need a bilingual student, good speech, spontaneous, dynamic. a. In an advice column b. In a dorm c. In a language laboratory Find friends easily. Just click on here 103

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 a. On the web b. In a magazine c. In a pamphlet Cuál palabra concuerda con la descripción de la frase a la izquierda 1. Be honest and loyal if you are in this condition A. laws ____ 2. When we all have this, the world will be fair and better B. introduce____ 3. If you don´t respect this, you can go to prison C. Life insurance benefits ___ 4. When you have this you can live quiet and sure D. equal rights ____ 5. If someone denies your rights, you can do this E. enjoy___ F. couples ___ H. demand _____ I. decreasing ____ J. married ______ Coherence Nowadays there are lots of children who have no a warm home to live but at the same time there are lots of alternative families trying to get a child to educate and give love. I know you are an open-minded person and you come from an alternative family. Could you please give me some advices? a. Well, what I think is that it wouldn´t be the best way to sort out this situation. Alternative families are a total disaster. Look at me, I´m a recognized and happily married doctor with two kids and a wonderful family life. b. Well, I come from an alternative family and had the opportunity to be brought up and loved by people different from my real parents. God actually loves me and if those kids need a home and love, no matter if traditional or alternative as long as they receive a better life. c. Well, what I think is that they don´t deserve anything. People are not responsible because of their lack of love or home. So they should live on streets or under a bridge. They are not a miracle of life, they are a real and extreme sickness. Fill in the blanks In our school the number of students 1 their English level in bigger and bigger. They 2 to speak, to write and to tell simple children stories. Our teachers know that the 3 ―being Bilingual‖ is a 4 for education and professional chances. So you, who refuse English, start 5 and learning it. 1. A. decreasing B. improving C. fighting 2. A. can B. considering C. are able 3. A. debate B. new social trend C. couple 4. A. legislature B. guarantee C. rate 5. A. accept B. accepted C. accepting Glossary: Refuse: deny, say no Chances: opportunities Brought up: Sort out: Bridge: Miracle: Deserve: Disaster: Actually: really ENGLISH QUIZ- SECOND QUARTER NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS Name: _______________________________ Date _________________ Grade: ____ 104

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 When you think that your rights are being violated, you have to _____________ . There are __________ to claim your rights. Many couples who can´t have their own children, decide to _________ one or more. If you can´t go to the doctor today, so call and ___________ your appointment. When my grandfather passed away, I ______________ his properties (house, car, and money). Lots of girls want to _____________ Cristiano Ronaldo, the sexy, famous and talented soccer player. Nowadays, women and men prefer _____________ before marriage. It´s common to find ______________ everywhere. The number of single women and men is _________________ more and more. Women love _________________ and feeling like a queen. Words: debate, inherited, social trend, cohabit, voted, privileges, although, demand, resolution, homosexual couples, laws, defines, increasing, adopt, postpone, government, marry. Glossary: Pass away: die, stop living. Appointment: meeting, date. PRACTICE ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS” 2015 Text: Alternative families Practice: Synonyms-Antonyms a. Unmarried b. Same sex c. Same d. Inherit e. Divorce f. Sick g. Neurotic h. Increase

_____ mentally ill _____ health _____ marriage _____ decrease _____ single _____ equal _____ receive _____ heterosexual

Match word and definition

1. vote 2 couple 3 insurance 4. adopt 5 evolve 6 trend 7 forward

_____ two people who are seen together, especially if they are married. _____ towards a place or position that is in front of. _____ to develop gradually, especially from a simple to a more complicated form. _____participate in an election to choose or select a candidate. _____ a general direction in which a situation is changing or developing. _____ take a boy or a girl into your family to be her/his legal parents . ______ something you do to protect yourself if you don´t have money in the future. 105

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Fill in the blanks with the synonyms and antonyms given above. I want to have a baby but I can´t. I think I will have to ______________ one. It´s enough. We can´t live together, so it´s necessary for you and me to _________. I am 49, and I still live with my parents because I am a happy __________ woman. ENGLISH TEST- SECOND QUARTER NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS Name: ________________________________ Date: _________________ Grade: ___ Fill in the blanks In our school the number of students 1_their English level in bigger and bigger. They 2__ to speak, to write and to tell simple children stories. Our teachers know that the 3__―being Bilingual‖ is a 4__for education and professional chances. So you, who refuse English, start 5__ and learning it. A. A. fighting B. improving C. decreasing B. A. can B. are able C. considering C. A. new social trend B. couple C. debate D. A. guarantee B. rate C. legislature E. A. accept B. accepting C. accepted If you fight and stop talking to your grandfather, you will not _________ anything. People who cohabit always _____________ an extremely formal relationship. If your father doesn´t give you the money required for your education and food, so you have to ______________ him. If a couple can´t have babies so they should _____________ one. When you give a _____________, never give up, never stop. Tourism in Buenaventura is ______________ more and more. You will acquire one of the best properties _______________ of your good and wonderful actions. Words: register, step forward, certain, lowest, increasing, such as, changes, as a result, adopt, postpone, voted, inherit, laws, although, demand, however, marriage, equal rights. ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 7 7 8 REGULAR-IRREGULAR VERBS (SIMPLE FORM- PAST PARTICIPLE) ACTIVITIES:  WORK IN PAIRS: Find simple verbs with their respective past participle and match them. Classify them: which ones are regular, which irregular

Verbs 2 Buy 3. Find 4. See 5. Dance 6. Listen to 7. Make 8. Do 9. Read 10. Play

Past participle ______ needed ______ run ______ drunk ______ sung ______ bought ______ taught ______ helped ______ got (gotten) ______ started ______ thought 106

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11. Think 12. Draw 13. Drink 14. Swim 15. Tell 16. Walk 17. Sell 18. Run 19. Start 20. Need 21. Help 22. Teach 23. Sing 24. Get 1. Study

______ seen ______ sold ______ read ______ swum ______ drawn ______ done ______ listened to ______ told ______ played ______ found ______walked ______ made ______ danced

Now try to organize those that are similar in sound or in the last part of the word. For instance: Sold/told  PRACTICE Modelling and drilling are made to learn the right pronunciation of the verbs. Giving some tips to pronounce regular verbs in the right form. Watching a video from ―Inglés sin Barreras‖ Verbs that sound /ed/ /t/ /d/  LEARNING THROUGH A CROSSWORD PUZZLE COOPERATIVE CROSSWORD PUZZLE In order to solve this crossword puzzle, you will have to cooperate with your partner. You have the puzzle; your partner has the definitions. Ask your partner for each of the definitions. For example, ―what´s the definition of the word for 2 across?‖ or ― what is 2 down?‖ You may ask your partner for any help you want, but you may not look at the definitions and your partner may not look at the puzzle. In other words, you can cooperate verbally but not visually! Across 1. To make pictures, or a picture of something with a pen, pencil or chalk. My son has ___________ seven wonderful pictures for these two months. 3 To give information to somebody by speaking or writing. Why have you _____ her about the accident? 5 To offer something for people to buy. My dad has had an exclusive store for a long time, so he has ______ a lot from now and on. 7 To obtain or receive, to buy… which movies have they ________ ? 9To make musical sounds with your voice in the form of a song or tune. Has she ever _______ at school? 11 Having drunk so much alcohol that is impossible to think or speak clearly. After 5 beers and a bottle of whisky my friend is ____________ 13 To give lessons to students in a school, college, university, etc. Nayive has ____________ English for fourteen years old. 15 To get back something/somebody that was lost after searching for it/them. Have they ______________ any place to go sightseeing? Down 1 To work at or perform an activity or a task. My children have _________ lots of task today. 4To move or go somewhere by putting one foot in front of the other on the ground. They have ___________ for miles. 6 To move using your legs, going faster than when you walk. How many times has she __________ in this marathon? 8 To become aware of something or somebody by using your eyes. But how you can tell me that if you haven´t _________ anything. 107

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 10 To have a particular idea or opinion about sth/sb; to believe sth. I have actually ________________ about your new project and I consider that it´s really fabulous.

COOPERATIVE CROSSWORD PUZZLE 1

3

4

2 6

7

10

5 8 9

11

13

15

LET´S PLAY MEMORY Using cards stuck on the board or put on the floor, the group is divided into two parts A and B. one of the learners per group and turn must find the verb in the simple form and then the same verb in the past and participle. If the learner find the three and tell a sentence with the form of the verb found, his/her group will get a score and go on playing until failing. If the learner fails, the other group will go on the game. The most scores you get the best prize winner you will be. sample:

play

drink

played

108

drank

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study

played

drunk

studied

A sentence: My father drank a lot before my birth.  GROUP WORK Now try to sing this: Start with the trio you want to Drink drank drunk put putput Sing sang sung cut cutcut Swim swam swum think thought thought Ring rang rung buy bought bought Tell told told steal stole stolen Sell sold sold speak spoke spoken

see saw seen is was been are were been have had had has had had

SPEAKING GROUP WORK Observing pictures name the action, the verb. Then organize them( 15 pictures)in the right order. When the pictures be ready, look up the verb in its past and participle. Finally read to your classmates. The winner groups will be who first organize it and have no mistakes when reading the actions. For example: Wake up, woke up, woken up (yesterday I woke up at 7. It was too late.) Get up, got up, got/gotten up (everyday my sister gets up early.) Brush teeth, brushed teeth, brushed teeth(my mum always brushes her teeth slowly) Take a bath, took a bath, taken a bath (I have taken a bath twice today) Resources: Oxford Advanced Learner´s Dictionary, Methodology to teach English: ―The theory and practice of current studentcentred English Language by Rick Ansell from Saxoncourt, London.

NUCLEO TEMATICO: FILOSOFIA ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 1 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Que es la Ontología  Ontología el Ser

Desarrollo de la clase: LA ONTOLOGIA Ontología significa "el estudio del ser". Esta palabra se forma a través de los términos griegos οντος, ontos, que significa ser, ente, y λóγος, logos, que significa estudio, discurso, ciencia, teoría. La ontología es una parte o rama de la filosofía que estudia la naturaleza del ser, la existencia y la realidad, tratando de determinar las categorías fundamentales y las relaciones del "ser en cuanto ser". 109

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Los filósofos de la Grecia Antigua, Platón y Aristóteles estudiaron este concepto que muchas veces se confunde con la metafísica. De hecho, la ontología es un aspecto de la metafísica que busca categorizar lo que es esencial y fundamental en una determinada entidad. Como lo indica el filósofo alemán Martin Heidegger, el ser es el más universal pero a la vez el más vacío de todos los conceptos TALLER DE PENSAMIENTO El siguiente taller te ejercitara en la escritura de un pequeño ensayo filosófico, distinguiendo cada una de sus partes y objetivos. Además aprenderás a exponer, refutar y argumentar la tesis principal de un texto. EL SER EN EL CENTRO DEL UNIVERSO El Ser humano ha venido aceptando que no ocupa un lugar privilegiado en el universo. La tierra no es el centro del universo, pero tampoco lo es el sol. Se puede decir según el principio cosmológico, se puede decir que el universo no tiene ningún centro y que tiene el mismo aspecto visto por cualquier observador desde cualquier punto. Sin embargo es difícil para el Ser humano vencer la tentación de dar una visión Antropocéntrica a los hechos que tienen relación con él y por supuesto con el universo. Cabe por tanto hacerse la pregunta de porque el universo es como es y ha evolucionado de tal modo que ha hecho posible la aparición del ser humano. ¿Tiene el universo una finalidad o ha resultado así por azar? Sin duda este planteamiento escapa igualmente a la ciencia y queda dentro de la perspectiva filosófica o Teológica. Se puede decir que con la aparición del Ser humano, el universo adquiere una conciencia. Sin el Ser humano, el universo, no sería conocido, no estaría realmente realizado, le faltaría sentido. Una realidad no conocida, es poco menos que inexistente. Desde la Teología, se hace necesaria la concepción de Dios Creador para comprender el origen y el sentido del universo. Ahora, realiza los siguientes pasos 1. Elige una de las tesis propuestas. Puede ser la tesis que más te llame la atención. La que te suscite mayor curiosidad. 2. La que consideres polémica y cuestionable o la que desees ampliar y profundizar. 3. Escribe un breve ensayo donde propongas la tesis que elegiste. Para esto ten en cuenta, a. Escribir una corta introducción donde expliques lo que vas a exponer en el ensayo y lo que propones demostrar. b. Exponer las teorías que se oponen a ellas las teorías que la apoyan. c. Plantear los argumentos que sustentan cada posición d. Escribir una conclusión que contenga la sustentación argumentada de la tesis principal.

ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 2 ELEMENTOS CONCEPTUALES  El Ser Ontológico  Que es el Ser? Desarrollo de la clase: ¿QUE ES EL SER? Lectura E l Ser es el común denominador de todas las cosas. PASAJE TOMADO DEL LIBRO DE LA NATURALEZA DE PARMENIDES/ FRAGMENTO 1 ¿Qué es el Ser? Como se originó? El ser no fue engendrado y además, es imperecedero, es un todo inmóvil y sin final ni comienzo, tampoco es divisible, puesto que todo él es semejante, todo él está lleno de ser, se ha de pensar y decir siempre que solo el ser es, porque es ser, en 110

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 cambio la nada no es. Ahora bien, lo mismo es el pensar que el ser, porque fuera del se no hallaras el pensar. Pues ninguna cosa puede existir fuera del ser. El ser no tiene límite externo, está perfectamente acabado semejante a la masa de una redonda bola, equilibrado por todas partes a partir del centro y es que no tiene por qué haber aquí una cantidad mayor y allá otra menor. Porque todo él es indivisible. Lectura El Ser es Dios. Pasaje tomado del libro SUMA TEOLOGICA DE TOMAS DE AQUINO FRAGMENTO 2 Encontramos en las cosas algunas que pueden ser y no ser, puesto que comienzan y acaban y por consiguiente, que pueden existir y no existir, ahora bien, es imposible que todas las cosas que son así existan siempre. Porque lo que es posible que no exista, alguna vez no existe. Si, pues todas las cosas han podido no existir, hubo un tiempo, que nada existió pero si esto fuera verdad, tampoco ahora, nada existiría. Porque lo que no existe, no puede comenzar a existir, sino gracias a algo que ya existe. Por consiguiente, si no existió ningún ser es imposible que algo comenzara a existir y por tanto, nada existiría ahora, lo que es abiertamente falso, luego no todas los seres pueden y no pueden ser, sino que es necesario que haya un ser necesario en la realidad. Ese ser necesario es necesario por sí mismo y no por causa externa a él, es más bien causa de la necesidad de las otras cosas. A ese ser necesario todos lo llamamos Dios. Lectura El ser es el hombre. Paseje tomado del libro EL SER Y LA NADA DE JEAN PAUL SARTRE FRAGMENTO 3 Ser libre ¿Qué representa para el ser humano el hecho de ser Libre? La consecuencia central de nuestras observaciones es que el ser humano al estar considerado a ser labre, lleva sobre sus hombros el peso del mundo y de sí mismo, ya que es el ser por excelencia. Esta es la actividad que le corresponde por ser el autor incontestable de todo acontecimiento y objeto. En tal sentido la responsabilidad del para_ si es agobiadora, pues es aquel por quien se hace que haya mundo y puesto que es aquel que se hace ser, el para sí, cualquiera que fuere la situación en la que se encuentre, debe pues asumirla enteramente con la orgullosa conciencia de ser el autor de ella, esa responsabilidad absoluta, no es por lo demás aceptación, es simple reivindicación lógica de las consecuencias de nuestra libertad, entonces, la libertad es el ser y el ser es el hombre

ACTIVIDADES Una característica importante de la filosofía es encontrar textos que se complementen entre si de un mismo tema. Para encontrar la riqueza de estos textos el lector debe elaborar una síntesis de sus argumentos. Para ello y con base en la lectura que ha hecho de los textos anteriores, te invitamos a realizar la siguiente actividad. INTERPRETA 1. Situar cada filósofo en el contexto cultural en el que se desarrolla su pensamiento. 2. Elabora una síntesis de las ideas centrales de cada texto. 3. Para ello elabora de cada autor como la del modelo. Texto. El Ser, es el común denominador de todas las cosas. Autor. Parménides de Elea. ARGUMENTA  El principio de naturaleza es el Ser, que es uno, inmóvil, imperecedero y perfecto  Lo mismo es el pensar que el Ser.  El ser penetra todas las cosas pero no agota en ninguna de ellas 111

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 RESPONDE. ¿Quién es el ser para ti? Consulta tres definiciones sobre el Ser EL SER 1._________________________________________ 2.__________________________________________ 3._________________________________________

ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 3 ELEMENTOS CONCEPTUALES  El Ser Ontológico  Representantes de la Filosofía Medieval Desarrollo de la clase Representantes de la Filosofía Medieval. Roger Bacon. Inglés, perteneciente a la orden franciscana, fue uno de los más destacados de las escuelas de Oxford. Plantea que hay dos formas de conocer, por argumentación y por experiencia. A su vez la experiencia es de dos clases  La experiencia interior o iluminación y  La experiencia externa o sensorial Duns Escoto La filosofía no se debe ocupar de temas metafísicos relacionados con los atributos de Dios, la inmortalidad del alma o la creación del mundo, pues sobre dichos tópicos no es posible demostrar y conocer nada. Eckhart Su idea fundamental consiste en que Dios es un Ser trascendente que no podemos comprender a partir de ningún discurso Teológico racional como decía Santo Tomas. Considera por tanto que debe haber una especie de conocimiento experimental de Dios Para Duns Escoto la metafísica es la ciencia de lo primero cognoscible. Para él la metafísica, como para Avicena, es previa a la teología, pues siendo la metafísica el estudio del ser, el conocimiento de éste último es fundamento del ser infinito. Para Occam la metafísica no es ni ciencia, ni ciencia de Dios, ni ciencia del ser. Y ello es así porque puede decirse de ella que tiene por objeto el ser como objeto primero con primado de atribución, y tiene por objeto Dios como objeto primero con primado de atribución. Guillermo de Ockham. La Fe y la razón no podían armonizarse domo pretendió hacerlo el tomismo. Las cuestiones fundamentales de la teología, tales como la existencia de Dios y la inmortalidad del alma no son demostrables como la razón. Son solo artículos de Fe. Dado que Dios tiene Libertad absoluta, debido a que es Omnipotente. ACTIVIDAD 1. Consulta otros pensadores o representantes de la filosofia Medieval REPRESENTANTES DE LA FILOSOFIA MEDIEVAL 112

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

FILOSOFO

PENSAMIENTO

Avicena Averroes

3. Explica las siguientes frases a. La “filosofía no debe meterse en los problemas de la Fe “ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______________________________ b. “La Fe y la razón no podían armonizarse como pretendió hacerlo el tomismo” ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________c. La filosofía no se debe ocupar de temas metafísicos relacionados con los atributos de Dios. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______________________________ 4. ¿Cuál es tu punto de vista o apreciación con respecto al pensamiento de estos filósofos? Punto de vista FILOSOFICO TEOLOGICO

5. Observa un video sobre El Pensamiento Filosófico en la Edad Media a. Realiza una síntesis del video b. Realiza un conversatorio de la filosofía Medieval. 6. Pega recortes de estos filósofos y escríbeles una frase de tu imaginación. ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 4 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Explicación Teocéntrica de la existencia de Dios.  La Fe y la Razón en la Edad Media Desarrollo de la clase: EXPLICACION TEOCENTRICA DE LA EXISTENCIA DE DIOS. En este tema aprenderás a pensar filosóficamente en Dios, encontrando las formas mas habituales de concebirlo con el fin de que puedas formar tu propio concepto. También debemos analizar las dificultades a las que nos enfrentamos en el momento de definirlo. 113

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 LA NATURALEZA DE DIOS ¿Quién es Dios? ¿En quién estamos pensando cuando usamos la palabra Dios? Los conceptos tradicionales de Dios En nuestros conceptos tradicionales y cristianos, Dios es concebido como un Ser. A ese Ser, se le atribuyen varias características  Es el creador del Universo  Es absolutamente libre.  Es omnisciente, todo lo sabe, todo lo conoce.  Es Todo poderoso, o sea que posee un poder sin límites.  Es bondadoso, es decir, siempre hace el bien  Es infinito eterno. En el Cristianismo, el Judaísmo y el Islam se dice que solo existe un Dios, son religiones monoteístas. EL CONCEPTO DE LO DIVINO Lo Divino es lo Sagrado, lo que no es humano y supera en dignidad cualquier realidad existente o posible. LOS CONCEPTOS FILOSOFICOS Desde la filosofía, debemos analizar algunos conceptos de la existencia de Dios. DIOS ES TRASCENDENTE La mayoría de los filosofa teístas han concebido a Dios como  Un Ser trascendente,  Esta más allá del universo  Dios es ilimitado. DIOS ES UN SER INMANENTE Otros filósofos teístas han identificado a Dos con el universo mismo. Para ellos todo lo que existe es Divino. Esta postura, se denomina panteísmo. Una versión más elaborada en el panteísmo es, Todo existe en Dios. El universo como identidad total, se identifica con Dios.

ACTIVIDAD Competencia interpretativa Este ejercicio pondrá a prueba tu comprensión de lectura y tu capacidad para reconocer las ideas centrales del autor. 1. Realiza la lectura del filósofo Jenofonte 2. Escribe F si consideras falso o V si consideras verdadero los enunciados alrededor de la lectura de Jenofonte ____ Jenofonte de Colofón cree en los Dioses ____ Según el autor, la existencia de los dioses es indudable ____ El ser humano, personaliza los dioses Competencia argumentativa Esta actividad pretende darte un espacio para pensar un problema filosófico y para que puedas escribir tus propios argumentos al respecto. 3. Responde.  ¿Cuáles consideras que son las razones para que los hombres necesiten de la presencia de Dios?  ¿Has sentido la presencia de Dios? 114

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Competencia propositiva  En este ejercicio busca ideas o imágenes con las que identifiques a Dios  Busca una imagen, una pintura, una foto que tenga para ti un significado de lo Divino.  Señala los elementos que caracterizan lo divino. Explica por qué. ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 5 ELEMENTOS CONCEPTUALES  La Patrística como argumento de la existencia de Dios.  Pensamiento de San Agustín de Hipona en la Edad Media Desarrollo de la clase: LA PATRISTICA COMO ARGUMENTO DE L;A EXISTENCIA DE DIOS. La Patrística Se conoce como Patrística al conjunto de escritos doctrinales de los primeros siglos del cristianismo, cuya intención era definir el dogma, unificar las distintas interpretaciones del cristianismo y promocionar la doctrina cristiana, en la mayoría de los casos exponiéndola en un Lenguaje filosófico que la hiciera aceptable para las clases cultas del mundo grecorromano. En sentido estricto, la Patrística pertenece al periodo antiguo de la filosofía, ya que se desarrolla entre el siglo I y el V d.c. Pero dado que la filosofía medieval es fundamentalmente filosofía cristiana, y dado que dicha filosofía tiene su base en la obra de los autores de este periodo, sobre todo en la doctrina de S. Agustín, es preferible estudiar la patrística junto a las escuelas filosóficas medievales, ya que forman un conjunto orgánico bien diferenciado tanto de la filosofía grecorromana anterior (de la que sin embargo, como veremos, la patrística toma elementos) como de la filosofía moderna posterior que, a partir del humanismo renacentista, deja de tener por tema central la teología, lo cual constituía una característica clave de la filosofía escolástica medieval EL AGUSTINISMO Se denomina ―agustinismo‖ a una corriente de pensamiento que atraviesa toda la edad Media y que se fundamenta en la filosofía de S. Agustín. No es propiamente una escuela, sino una influencia que va a estar presente en diversas escuelas. El agustinismo se caracteriza por mantener las siguientes tesis: Se subordina la Razón a la Fe, y se considera que ambas sirven para comprender las verdades reveladas del cristianismo. En el ámbito de la ética se da primacía a la voluntad y el amor frente al entendimiento. En el campo del conocimiento, se mantiene la interiorización como vía de conocimiento principal y la teoría agustiniana de la iluminación. El agustinismo fue la corriente predominante (casi única) durante los primeros siglos de la edad Media. Posteriormente, en el siglo XII, la recuperación de las obras de Aristóteles y la influencia de la filosofía árabe hicieron que se gestara una corriente distinta, el aristotelismo. El aristotelismo se caracteriza por separar Fe y Razón (aunque sigue dándole la primacía a la Fe), plantear una ética racionalista (por tanto intelectualista) y defender que el conocimiento comienza con la experiencia. Como puede verse, se trata de posturas contrarias a las agustinianas. Pero eso no significa que el aristotelismo se opusiera al agustinismo como tal. En realidad, los filósofos aristotélicos, como es el caso de Sto. Tomás de Aquino, mantienen Buena parte de la herencia agustiniana. EL CONOCIMIENTO EN SAN AGUSTIN Para San Agustín existen tres tipos de conocimiento.  El sensitivo: se realiza por el alma a través del cuerpo, de manera, por tanto, mediata.  el conocimiento de las leyes del mundo físico por medio de la razón inferior; esta función de la razón da origen a la ciencia de las cosas temporales.  el conocimiento de las verdades eternas (ya sea algunas ideas como la justicia, la bondad, la belleza. La misma verdad en el juicio; este proceso se llama iluminación y es un nuevo modo de explicar lo que Platón explicaba por 115

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 medio de la preexistencia de las almas y la doctrina de la reminiscencia; esta función superior de la razón da origen a la sabiduría de las verdades eternas y a la vida contemplativa ACTIVIDAD INTERPRETATIVA El siguiente ejercicio te hará pensar en las posibles sugerencias que nos hace el texto de Platón. 1. Según el texto, para nosotros los hombres, por el contrario, es evidente un caos en el mundo. ¿Crees que sea posible pensar en un orden. 2. Analiza la siguiente frase de San Agustín 3. Consulta otras frases de San Agustín ARGUMENTATIVA Esta actividad te permitirá exponer argumentos sólidos que den cuenta de cuanto has aprendido acerca de las pruebas sobre el problema de la existencia de dios. 2. ¿Consideras que el texto tiene argumentos sólidos que justifican la existencia de Dios? ¿Por qué? PROPOSITIVA Esta actividad pondrá a prueba para cuestionar el orden del mundo y pensar en forma diferente. 3. Si pudieras ser quien de orden al universo y sus leyes, decidiendo como componer sus partes y que seres del cielo y la tierra lo habitaran y si además pudieras inventar o elegir un tipo de hombre ideal ¿Cómo lo harías, como crearías el universo y en qué orden? ¿Cómo sería para ti un ser humano ideal? ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N`6 ELEMENTOS CONCEPTUALES  La Escolástica como argumento de la existencia de Dios.  Pensamiento de Santo Tomas de Aquino en la Edad Media Desarrollo de la clase LA ESCOLASTICA El siglo XIII fue el esplendor de la escolástica, gracias a cuatro hechos importantes: El surgimiento de las ciudades. Las ciudades se construyeron en importantes centros de la actividad económica y cultural La creación de la universidad: Por primera vez en la historia la filosofía se convirtió en una carrera profesional. El nacimiento de las ordenes Mendicantes: Conformación de órdenes que profesaban la pobreza, como San Francisco de Asís. Santo Tomás Creó uno de los sistemas filosóficos más completos en la historia del pensamiento occidental; al modo de una catedral gótica, con su arquitectura elegante y racional, espigada hacia el cielo, cada concepto está en el lugar que le corresponde, encaja perfectamente con los demás, los soporta, y en su interrelación da lugar a un modelo del mundo pocas veces igualado por otra filosofía. Claro seguidor de Aristóteles, Santo Tomás logra de un modo sorprendente hacerlo compatible con la doctrina cristiana, razón que sin duda explica el éxito que pronto tuvo en toda la cultura cristiana medieval y moderna. No es menor mérito de Santo Tomás el equilibrio que parece lograr entre la razón y su ejercicio y la fe y su práctica; los dos ámbitos le interesaron, aunque, sin duda, el motor de su extraordinario esfuerzo filosófico fue la experiencia religiosa que siempre le acompañó. Por su relevancia e influencias en la historia de la filosofía y, más aún, por mostrarnos una posibilidad del pensamiento (acercarse a lo sagrado y absoluto), Santo Tomás es un filósofo imprescindible para todo aquél que se atreva a pensar con radicalidad la vida humana y el mundo. 116

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 TEXTOS DE SANTO TOMÁS Dios es absolutamente el sumo bien, y no sólo en algún género o en algún orden de cosas. Así, pues, y como ya se ha dicho , se atribuye a Dios el bien en cuanto todas las perfecciones deseadas dimanan de él como primera causa. No es que dimanen de El cómo de un agente unívoco, como quedó demostrado, sino como de un agente que no se corresponde con los efectos ni por razón de la especie ni por razón del género. La semejanza del efecto se encuentra en la causa unívoca uniformemente; en cambio, en la causa equívoca se encuentra de forma más sublime, como el calor se encuentra de forma más sublime en el sol que en el fuego. Así, pues, como quiera que el bien está en Dios como la primera causa no unívoca, es necesario que el bien esté en El de modo más sublime. Y por esto se le llama sumo bien. ACTIVIDAD 1. Lee y analiza el texto anterior y argumenta sobre el. 2. Consulta Las obras de Santo Tomas de Aquino 3. De que tratan las siguientes obras OBRAS DE SANTO TOMAS Suma Contra Gentiles

CONTENIDOS Y ANALISIS

Suma Teológica Sobre El Mal

4. ¿Que significa la ESCOLASTICA? 5. Explica el siguiente texto: LA CADENA DEL SER ―La metafísica tomista supone que lo real, admite grados de existencia, en el extremo superior de la cadena esta Dios, que es existir mismo sin limitaciones, después vienen los seres contingentes o creados, compuestos de esencia y existencia.‖ 5. A que llama Santo Tomas Seres Contingentes? 6. ¿Cuál es la Esencia de los Seres? 7. Argumenta sobre la filosofía de Santo Tomas.

PENSAMIENTO DE SANTO TOMAS

7. prepárate para un debate entre la filosofía de San Agustín y la de Santo Tomas de Aquino. ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 7 ELEMENTOS CONCEPTUALES  La metafísica aristotélica  El problema metafísico en la edad media  Dios y el problema metafísico Desarrollo de la clase. DIOS Y EL PROBLEMA METAFISICO. Naturalmente, el estudio profundo, filosófico, del ser, que se hace en la Metafísica, debe incluir este tan importante problema: 117

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ¿Cuál es el origen del ser, del universo y del hombre en particular? Es un problema que suscita sumo interés en todos los hombres. Sería muy difícil si no enteramente imposible encontrar un pueblo, aunque sea el más primitivo, que no haya tenido gran inquietud por resolver este problema, y que no haya presentado ninguna solución racional o imaginaria. También los entendimientos más reflexivos de los filósofos indagaron hondamente este problema. ¿Cuál fue la solución que hallaron? Se elaboraron distintas hipótesis.  Unos pensaron que todos los seres son eternos, y por lo tanto, tienen en sí mismos la razón suficiente de su existencia.  Otros opinaron que los seres son partes o modificaciones de un todo absoluto eterno. ¿Cuál fue la solución que aceptaron la mayoría de los filosóficos? Fue la de la existencia de un ser necesario, infinito, Causa Primera, eficiente, de todos los demás seres finitos. Anaxágoras, platón, Sócrates, Aristóteles, en la antigüedad, encabezan la multitud de filósofos de aquellas edades que abrazaron esta opinión. Santo Tomás de Aquino, san Alberto magno, duns escoro, son las cimas del pensar filosófico de la edad media, que casi con unanimidad acepta esta hipótesis. Descartes, Bacon, Kant, Leibniz, son las figuras descollantes de la filosofía moderna, y ellos aceptaron la misma solución, si bien presentaron argumentos diferentes para comprobar la existencia de Dios QUIEN ES DIOS PARA LOS CATOLICOS. Por DIOS se entiende: a. un Ser eterno en su duración - sin principio ni fin b. infinito en sus perfecciones - posee la plenitud del ser c. único en su sustancia d. causa primera, eficiente, de todos los demás seres finitos. La existencia de Dios es una solución racional, filosófica, de sólido fundamento, que aclara satisfactoriamente el problema del origen del ser, del universo y del hombre en particular. No se demuestra por la sola experiencia; pero sí se demuestra con toda legitimidad por medio del razonamiento sobre datos recogidos por la experiencia. Si no se admite esta solución y su rechazo es siempre violento para la razón, se tiene que reconocer: a. que se desprecia una explicación racional, muy satisfactoria, del problema en estudio; b. que cualquiera otra solución que se presente no eliminará, por cierto, las dificultades que pueda tener la primera, sino que las aumentará. Ejemplo: Si en vez de admitir un Ser Superior, Espiritual, Infinito, Único, Eterno, distinto del universo, Causa Primera de todos los demás seres, se sostiene la eternidad del universo; la dificultad que algunos hallan en la explicación tradicional de tener que admitir un ser eterno. ACTIVIDAD 1. Responde de acuerdo al documento. CUAL FUE EL PENSAMIENTO SOBRE DIOS EN LA ETAPA ANTIGUA EDAD MEDIA

2. ¿Porque Aristóteles en su Metafísica, habla de Dios como ―Motor Inmóvil? 3. Como comprenden los Católicos a Dios? 4. Cual es mi experiencia con Dios Supremo, Cual es mi reafirmación con El? 5. Argumenta: ―La existencia de Dios es una solución racional‖. 118

MODERNIDAD

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ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 8 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Metafísica Medieval.  Dios y el problema Metafísico.  El concepto de filosofía en la edad Media Desarrollo de la clase EL CONCEPTO DE FILOSOFÍA EN LA EDAD MEDIA EL CONCEPTO DE FILOSOFÍA EN LA EDAD MEDIA FE Y RAZON. La filosofía medieval, tiene una duración de diez siglos, transcurre desde el siglo V hasta el XV después de Cristo, desde la desintegración del Imperio romano de Occidente y se basó en la compatibilidad de la fe y la razón. Se decía, entonces: ―Creo para entender‖. San Panteno funda en Alejandría una escuela catequista que consideraba a la filosofía complemento de la religión. El siglo XI significa un extraordinario florecimiento de la filosofía de la naturaleza, porque el quehacer filosófico centra su especial preocupación en el mundo físico, en la investigación experimental, contando con su máximo representante al teólogo, filósofo y sabio inglés, Rogerio Bacon (1215-1292) , quien fustigó la ideología y la política del feudalismo imperante, siendo por sus ideas apartado en 1277 de la enseñanza en la Universidad de Oxford y encerrado en la celda de un monasterio en 1278 por orden de las autoridades eclesiásticas. Durante el siglo XII los estudios que se desarrollaban en las escuelas comprendían las artes liberales en la base piramidal, la filosofía en el centro y la teología en la cúspide como supremo saber; la filosofía era independiente de la dialéctica. El ―Doctor admirable‖, sostiene que los métodos silogísticos y de la abstracción no son suficientes para llegar al conocimiento verdadero, preciso y exacto del mundo y de las cosas, siendo necesario, además, el uso del método de la observación y de la experiencia de los hechos naturales, en el entendido que sólo la experiencia confirma y verifica la verdad. Según este filósofo el conocimiento puede adquirirse de tres maneras:  Por la autoridad,  Por la razón y  Por la experiencia. Durante el Cristianismo se desarrollaron Dos tipos de verdades:  La verdad natural o racional y  La verdad revelada, En la Edad Media, el saber humano se desarrolla a través de dos grandes sectores:  Filosofía o razón y  Teología o Fe La Iglesia es el eje central y rector de la filosofía y la cultura. La teología son los conocimientos o saberes que dispone el hombre acerca de Dios y la filosofía son los conocimientos o saberes que dispone el hombre acerca de las cosas de la Naturaleza. Se sostuvo, entonces, que ―la razón no puede contradecir la fe”. ACTIVIDAD 1. Explica: Razón y Fe. Filosofía y Teología 2. Porque se dice que la filosofía estaba al servicio de la Teología 3. Describe el principal Centro del Pensamiento de la filosofía Medieval. 119

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PENSAMIENTO MEDIEVAL

4. Cual fue el concepto de filosofía en la Edad Media?

NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS ECONOMICAS ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 1 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Ideas económicas desde la antigüedad  Mercantilismo Desarrollo de la clase: IDEAS ECONÓMICAS DESDE LA ANTIGÜEDAD Las cuestiones económicas han preocupado a muchos intelectuales a lo largo de los siglos. En la antigua Grecia, Aristóteles y Platón disertaron sobre los problemas relativos a la riqueza, la ptopiedad y el comercio. Durante la Edad Media predominaron las ideas de la Iglesia se impuso el Derecho Canónico, que condenaba la usura (el cobro de intereses abusivos a cambio de efectivo) y consideraba que el comercio era una actividad inferior a la agricultura. Se fueron buscando respuestas de como producir y la forma de organizar los recursos que permitieran cubrir sus necesidades materiales. En el siglo XV, XVI, XVII, XVIII empezaron a debatir el origen de la riqueza con el surgimiento de los estados nacionales modernos europeos. Los señores feudales lo asociaban con los bienes que poseían; los cuales lo harían rico y poderoso. La economía, como ciencia moderna independiente de la filosofía y de la política, data de la publicación de la obra "investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones" (más conocida por el título abreviado de "La riqueza de las naciones", 1776), del filósofo y economista escocés Adam Smith El mercantilismo y las especulaciones de los fisiócratas precedieron a la economía clásica de Smith y sus seguidores del siglo XIX. Mercantilismo El desarrollo desde los modernos nacionalismos a lo largo del siglo XVI desvió la atención de los pensadores de la época hacia cómo incrementar la riqueza y el poder de los estados nacionales. La política económica que imperaba en aquella época, el mercantilismo, fomentaba el autoabastecimiento de las naciones. Esta doctrina económica se aplicó en Inglaterra y en el resto de Europa occidental desde el siglo XVI hasta el siglo XVIII. Los mercantilistas consideraban que la riqueza de una nación dependía de la cantidad de y plata que tuviese. Preciosos también afectaba a la política interna Era imprescindible producir a un precio lo suficiente bajo como para poder vender en el exterior. Así se exportaba más de lo que se importaba; Nace el proteccionismo Las ideas más comúnmente defendidas por los mercantilistas pueden mencionarse en los siguientes puntos:  Que se obstaculicen tanto como sea posible todas las importaciones de bienes extranjeros.  Que las importaciones se limiten a las materias primas que pueden utilizarse para elaborar productos finales en el país.  Que se busquen las oportunidades para vender el excedente de manufacturas de un país a los extranjeros, a cambio de oro y plata.  Que donde sean indispensables ciertas importaciones deban obtenerse a cambio de bienes nacionales y no de oro y plata. 120

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDAD 1. Explica a. ¿Cuál fue la base de la economía de la edad media? b. ¿Cómo pensaban la economía los fisiócratas? c. ¿En la edad moderna que estrategias se utilizaron con respecto a la economía? 2. Consulta las siguientes palabras claves que te ayude a entender mejor el tema. TERMINOS CLAVES       

Agricultura ( agro) Mercantilismo Dinero Bienes y servicios Comercio Producto Fisiocracia

3. Pega recortes donde expliques los sistemas económicos en las diferentes épocas de nuestra era. LA ECONOMIA EN LA ANTIGÜEDAD

ECONOMIA EN EL MEDIOEVO

SISTEMA ECONOMICO EN LA MODERNIDAD

4. Explica cuál de las tres fue mejor desde tu punto de vista. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 2 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Representantes de la economía en la modernidad la actualidad.  Aportes de estos pensadores a las ideas económicas Desarrollo de la clase REPRESENTANTES DE LA ECONOMÍA EN LA MODERNIDAD ADANS SMIT Smith aplica un papel al Estado. El Estado desempeña un papel fundamental, importante en la defensa y la justicia y en la financiación de obras e instituciones públicas que no se llevan a cabo por los individuos. La Riqueza de las Naciones inspiró al resto de los economistas clásicos para formular sus teorías. Defensor de Laissez Faider en cuanto a la no intervención del gobierno en los asuntos económicos. Para promover el bienestar, los mejores medios son el estímulo del propio interés y el desarrollo de la competencia. David Ricardo

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Su obra más importante principios de economía política constituye la exposición más madura y precisa de la economía clásica; en el prefacio afirma que "el principal problema de la economía política es determinar las leyes que regulan la distribución". Con ese fin, David Ricardo desarrolló una teoría del valor y una teoría de la distribución. Thomas Malthus Para Malthus las guerras, enfermedades y todo aquello que mermara a la población era positivo porque de esa forma la población sobreviviente contaba con más recursos. John Stuart Mill Este autor escribió la mejor síntesis de la Economía Clásica, en su libro Principios de Economía Política (1848). Recoge los aportes fundamentales del resto de los economistas clásicos. También hizo avanzar, de forma importante, la economía clásica Karl Marx y Friedrich Karl Marx Elabora la teoría llamada Materialismo Histórico, en la cual postula que la Sociedad Humana evoluciona porque se encuentra en permanente movimiento, tanto económica como culturalmente. Su Obra Marx más conocida es "El Capital", en la cual analiza el funcionamiento del Sistema Económico Capitalista, tanto en la producción como en la circulación. El trabajador al transformar con su trabajo las materias primas crea una plusvalía, esto es, genera más valor del que tiene esta materia, también llamado valor agregado. Es por ello que, por ejemplo, una mesa tiene más valor que una tabla o pedazo de madera. Para Marx esta plusvalía es la ganancia de los capitalistas. ACTIVIDAD 1. Consulta la biografía de los siguientes escritores economistas.     

BIOGRAFIA DE ESCRITORES ECONOMISTAS Adam Smith David Ricardo John Stuart Mill Thomas Malthus Karlx Marx

OBRAS DE ESCRITORES ECONOMISTAS     

Adam Smith ___________________ , ____________________ David Ricardo ________________ ,_____________________ John Stuart Mill ______________ , _____________________ Thomas Malthus ________________ , __________________ Karl Marx ___________________ , ____________________

3. En grupos de tres compañeros, Analicen las siguientes frases El análisis del cambio dinámico de la sociedad descansa sobre la teoría de la acumulación: Adam Smith "El principal problema de la economía política es determinar las leyes que regulan la distribución": David Ricardo Explicó que el problema fundamental de la economía es la carencia de la demanda efectiva:Thomas Malthus La lucha de clases es la lucha de todas las sociedades clasistas: en el esclavismo existen esclavos y amos, en el feudalismo vasallo y señores feudales, en el capitalismo son Proletarios y Burgueses: Karl Marx 122

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 3 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Agentes económicos  Tipos de bienes Desarrollo de la clase: LOS AGENTES ECONOMICOS Las sociedades modernas están formadas por millones de familias que realizan funciones económicas. Que consumen, ahorran, trabajan etc. Son muy numerosas y diferentes las empresas que actúan en un País con relación a su tamaño y al tipo de actividad Los Agentes económicos lo integran.  Las Familias, también denominadas economías domésticas.  Las empresas y  El Sector Publico . Proceso Económico: El proceso económico es el conjunto de actividades de manera continua que los hombres realizan en una sociedad con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Tres preguntas claves en economía son.  Qué producir  Como producir  Para quien producir Todas las sociedades han tenido que elegir entre unas producciones y otras, y el destino que deben dar a sus recursos productivos. Como producir los diferentes bienes. Es decir, que sistema técnico emplear. Produciremos para aquellas personas o entidades que abonen el precio que tenemos fijados. TIPOS DE BIENES El fin de la actividad económica es la satisfacción de las necesidades y para este fin se precisan bienes y servicios. Para que la conducta humana sea considerada económica es necesario que estos bienes y servicios sean escasos y tengan varios usos posibles. A estos bienes se les consideran bienes económicos en contraposición a los bienes libres. Un bien libre, es aquel en el que no se presenta la escasez y en que de su consumo nadie es excluido. Un bien económico, se caracteriza por ser escaso en relación en relación a las necesidades y hay que buscar el mejor uso posible del mismo por ejemplo, el agua. Dependiendo de la naturaleza del bien, los bienes pueden ser de consumo o de capital.

TIPOS DE BIENES 1. Según su carácter Bienes Libres Bienes económicos 2. Según su naturaleza Bienes de consumo Duraderos No duraderos Bienes de capital 3 Según su función Bienes intermedios

Ej. El aire Ej. El agua potable

Ej. Un coche Ej. Una bebida Ej. Una máquina excavadora Ej. El algodón para realizar textiles

ACTIVIDAD 1. Escriba tres ejemplos de cada tipo de bienes a. Bien Libre. _______________ ___________ ____________ 123

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 b. bien económico. _____________ ____________ _________ C. Bien de consumo. ______________ __________ _________ d. Bienes duraderos_________________ ________ _________ e. Bienes no duraderos_______________ _______ _________ 2. Explica la diferencia entre bienes y servicios 3. En el siguiente cuadro escribe cinco bienes y cinco servicios

1. 2. 3. 4. 5.

BIENES ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ _______________________

SERVICIOS 1.______________________ 2.______________________ 3.______________________ 4.______________________ 5.______________________

4. ¿Cuál crees que es la posición o desempeño de las familias con respecto a los agentes económicos? 5. ¿¿Cuál crees que es la posición o desempeño de las empresas con respecto a los agentes económicos? 6. ¿Cuál crees que es la posición o desempeño del sector publico con respecto a los agentes económicos? ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 4 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Factores productivos  Tipos de factores productivos Desarrollo de la clase: Factores productivos Factores Productivos: Los factores o recursos productivos son los recursos empleados por la empresa o unidades económicas de producción para producir bienes y servicios. Los factores productivos, son el trabajo, la tierra, las maquinas, las herramientas, los edificios y las materias primas que se utilizan para producir bienes y servicios. La Clasificación tradicional es La tierra (o recursos naturales): todo lo que aporta la naturaleza al proceso productivo El trabajo: es el tiempo y las capacidades intelectuales dedicadas a las actividades productivas.

El capital Son los bienes duraderos no dedicados al consumo sino a producir otros bienes.Capital Físico: Son bienes ya producidos que se utilizan como insumos en el proceso de producción, tales como estructuras residenciales y no residenciales, infraestructuras, equipos, maquinarias e inventarios. También se le denomina capital real. Capital Humano: Conjunto de conocimientos, entrenamiento y habilidades poseídos por las personas, que las capacita para realizar labores productivas con distintos grados de complejidad y especialización. Tipos de capital en el sistema clásico  Capital líquido: es el residuo del activo, detraído el pasivo de una persona natural o jurídica.  Capital nacional: es la parte del patrimonio nacional constituida por bienes producidos por el hombre.  Capital societario: es el conjunto de dinero y bienes materiales aportados por los socios a una empresa.  Capital público, opuesto al privado: es el que pertenece al Estado.  Capital privado, opuesto al público: es el que pertenece a propietarios individuales o asociados pertenecientes a la sociedad civil.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2   

Capital inmaterial: es el que no se muestra como algo físico; puede ser el conocimiento, la aptitud, las habilidades, el entrenamiento de una persona, etc. un ejemplo de capital inmaterial es el capital humano, que se incrementa con la educación o capacitación de las personas. Capital de corto plazo: es el tipo de capital del cual se espera obtener un beneficio o renta en un periodo menor a un año. Capital de largo plazo: es el tipo de capital del cual se espera obtener un beneficio o renta en un periodo mayor a un año, por ejemplo, el capital invertido en la constitución de una empresa, posiblemente dará un retorno en un tiempo superior a un año.

ACTIVIDAD 1. Consulta en qué consisten los siguientes factores productivos. FACTORES PRODUCTIVOS La Tierra Las Materias Primas El Trabajo El capital o dinero Las maquinas Las herramientas

     

2. Algunos términos claves de los factores productivos que ayudaran a entender el tema son

TERMINOS CLAVES TIPOS DE CAPITAL      

Capital físico Capital Humano Capital Nacional Capital Societario Capital Publico Capital Privado

ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 5 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Los sectores económicos. 125

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 

Tipos de sectores económicos.

Desarrollo de la clase: LOS SECTORES ECONÓMICOS. Los sectores que integran la economía de un país, la clasificación más tradicional, la encontramos así.  Sector Primario  Sector Secundario  Sector Terciario  Sector Cuaternario.  EL SECTOR PRIMARIO. Que ocupa las actividades que tiene relación directa con la naturaleza (agricultura, pesca, silvicultura y minería).  SECTOR SECUNDARIO. Que recoge las diferentes actividades fabriles y que engloba la construcción, aunque en la economía, esta suele estabilizarse de forma independiente.  SECTOR TERCIARIO. Comprende las actividades de servicios que ni se plasman en la producción de bienes materiales y que no están incluidas en los dos grupos anteriores.  SECTOR CUATERNARIO. En las economías desarrolladas, el peso del sector primario, es reducido con respecto al sector industrial y al de servicios. La estructura sectorial de la economía guarda relación con las actividades que realizan los agentes económicos dentro de estas.  La mayoría de las empresas de los Países desarrollados, realizan su actividad en sectores determinados como el de servicios o el industrial. ACTIVIDAD 1. En el siguiente cuadro, escribe tres ejemplos de cada sector económico. Sector Primario

Sector secundario

Sector Terciario

Sector cuaternario

1. _____________

1._______________

1.___________

1.______________

2______________

2._______________

2.___________

2.______________

3______________

3._______________

3.____________

3.______________

2. Completa el cuadro con la estadística de la economía de Colombia en los años 2010- 2011- 2012- 2013- 2014. Ten en cuenta los sectores productivos.

PRODUCTO INTERNO BRUTO POR SECTORES 2010 2011 2012 2013 Ramas Agrarias y pesqueras Ramas energéticas Ramas industriales Construcción/ Ramas de los servicios Servicio de mercado Servicio de no mercado Impuestos netos sobre los productos PRODUCTO INTERNO BRUTO AL PRECIO DEL MERCADO 3. ¿cuál de los sectores económicos prevalece en Colombia? 126

2014

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 4. Investiga que sector económico predomina en las siguientes ciudades colombianas. Ciudad

Sector económico

Buenaventura Cali Tolima Huila Medellín San Andrés Santa Fe de Bogotá Cúcuta Santa Marta Pasto

___________________________ ____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ ____________________________ ____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

4. Consulta cinco Países donde predomine cada sector económico. PAISES

1. 2. 3. 4. 5. 6.

SECTOR PRIMARIO

SECTOR SECUNDARIO

SECTOR TERCIARIO

SECTOR CUATERNARIO

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ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 6 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Actos económicos  Tipos de actos productivos Desarrollo de la clase: ACTOS ECONÓMICOS Los hechos económicos de producción, distribución y consumo ocurren espontáneamente, sin que los hombres estén conscientes de los que hacen ni de los diversos procesos que implican. Cuando el hombre toma conciencia de sus necesidades y como satisfacerlas, entonces estamos hablando de Actos económicos como el cultivo de hortalizas y la pesca. ¿Qué son entonces los actos económicos? Llamamos actos económicos a los actos conscientes que los hombres hacen para satisfacer sus necesidades. Cuando el hombre es consciente de sus múltiples necesidades entonces surge el problema económico, es decir ¿Qué producir?, ¿como producir? y ¿Cuánto producir? estos son los problemas económicos básicos de toda sociedad. Dado que la producción es un es un problema fenómeno es en si ideal para la satisfacción de las necesidades siendo estas múltiples es necesario determinar que se va a producir debido a que los Países no están en posibilidad de producir todo lo que necesitan. El ¿que producir? es el primer problema económico. Una vez que lo sabemos determinamos que vamos a producir. Surge el segundo problema económico, es decir, ¿Cómo producir? con qué recursos contamos, con cuales técnicas y con que intensidad y ritmo de trabajo. El siguiente problema económico es, ¿Cuanto producir? de acuerdo con las necesidades y los recursos económicos de los habitantes. ¿Para quienes producir? Pregunta muy importante ya que determina la finalidad delos actos económicos. Cuando los actos económicos, se realizan en forma organizada y sistemática, hablamos de actividad económica, que es la suma de diferentes actos económicos. 127

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

ACTOS ECONOMI COS

═

¿Qué producir?

+

¿Cómo Producir?

+

¿Cuánto Producir?

ACTIVIDAD 1. Un ejemplo de actividad económica lo constituye la producción petrolera que implica los siguientes actos económicos. 2. consulta los siguientes términos que identifican los hechos económicos PRODUCCION

DISTRIBUCION

CONSUMO

3. De Los siguientes productos como se realiza su transformación?  Petróleo _____________, ______________--, ___________________  Algodón _____________, _______________, ___________________  Café _________________, _______________, ____________________  Ganado ______________, ______________, ____________________ 4. ¿Cuáles son los 10 principales productos de nuestro País? 5. ¿Qué exporta Colombia?

PRODUCCIÓN COLOMBIANA

PRODUCTOS DE EXPORTACIÓN

ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 7 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Que es la iniciativa empresarial  Por qué ser un empresario Desarrollo de la clase: QUE ES LA INICIATIVA EMPRESARIAL Muchos nos ganamos la vida trabajando en un negocio. Un negocio es una organización que proporciona productos o servicios generalmente para hacer dinero. Una persona que trabaja en un negocio que es propiedad de otra persona es un empleado de ese negocio. Por otro lado una persona que crea y maneja un negocio se llama empresario. Ser empresarial, significa pensar o actuar como un empresario. ¿En que difieren los empleados y los empresarios? 128

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Cuando un empresario comienza un nuevo negocio siempre hay riesgo. El riesgo es la posibilidad de perder algo. Un empresario, invierte dinero, tiempo y energía esperando a cambio una mayor recompensa o beneficio. El dicho ―El que no arriesga no gana‖ está relacionado a este concepto. POR QUE SER UN EMPRESARIO Puedes pensar en muchas razones para abrir tu propio negocio. Sin embargo antes de hacerlo es buena idea mirar los pros y los contras de ser empresario. La clave está en evaluar si las recompensas potenciales, valen más la pena que los riesgos que tomaras. LA RECOMPENSA DE SER UN EMPRESARIO Podrías pensar que la mayoría de las personas se hacen empresario para hacer dinero. Después de todo, ganarse bien la vida nos permite satisfacer nuestras necesidades y gustos sin depender de otros. Pero la mayor recompensa de ser un empresario es el sentimiento de Autosuficiencia que proporciona. LAS VENTAJAS DE SER UN EMPRESARIO  Hacer tus propias reglas.  Hacer un trabajo que disfrutes  Crear mayor riquezas  Ayudar a tu comunidad ACTIVIDAD 1. Lee el texto: La iniciativa empresarial en la historia. 2. ¿Cómo son los empresarios de hoy? 3. Explica como seria tu plan de negocio 4. Responde, en que se diferencian los empleados de los empresarios. 5. Menciona cuatro recompensas y cuatro riesgos de ser empresario SER UN EMPRESARIO Recompensas Riesgos 1.________________________________ 1._______________________________ 2._______________________________ 2.________________________________ 3._________________________________ 3.________________________________ 4._______________________________ 4.________________________________

6. Menciona a tres empresarios talentosos y escribe sus logros

EMPRESARIOS TALENTOSOS COLOMBIANOS 1._____________________________ 2.____________________________ 3._____________________________

EXTRANJEROS 1.________________________________ 2.________________________________ 3.________________________________

ENCUENTRO PEDAGÓGICO. N` 8 ELEMENTOS CONCEPTUALES  Características de un empresario  ¿Quién es un empresario exitoso? 129

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Desarrollo de la clase: CARACTERÍSTICAS DE UN EMPRESARIO Si quieres ser un empresario, note desalientes por que no tienes todos los rasgos y habilidades que necesitas. Ten en cuenta seis aspectos que se necesitan para ser un empresario. 1. Conocimiento de usa idea de negocio. Has hábitos y lee revistas y artículos de negocios. Ve películas o programas de televisión que hablen de empresarios exitosos. Esto te ayuda a aprender sobre negocios. Si conoces a alguien que tenga negocios habla con él o ella sobre su negocio. 2. Habilidades financieras. Refuerza tus habilidades matemáticas tomando cursos de contabilidad, finanzas personales e inversión. Si te resulta difícil las matemáticas busca un amigo que sea bueno en matemáticas. Has juegos matemáticos con él. 3. Exploración de carrera. Primero evalúa tus fortalezas y debilidades. Se tan honesto como puedas en cuanto a tus características sin facilitarte o complicarte. Recuerda que nadie es perfecto. Pero todos tenemos algo con lo que podemos contribuir. Practica el pensamiento y la acción, como si ya tuvieras las características que quieres desarrollar. Una actitud positiva te mantendrá en el buen camino. 4. Conciencia comunitaria. Busca oportunidades de voluntariado en tu comunidad. También busca compañía en tu área que ofrezca experiencia en el trabajo. Si te enteras de un problema particular en tu comunidad, considera la manera como pudieras mejorar tu situación. 5. Educación. El aprendizaje es una ocupación que dura toda la vida, sin importar la carrera que escojas. Aprovecha las oportunidades para aprender cosas nuevas, haz todas las preguntas y trata de hacer lo máximo en lo que te propongas. 6. Si obtienes un certificado académico, diploma o grado profesional, no solo te beneficias personalmente, sino que te ayuda a abrirte puertas a más oportunidades. 7. Relaciones. Pasa tiempo con la gente que creen ti y que te inspira. Rodearse de gente positiva te ayudara a ser más positivo y a conquistar más logros. La gente negativa que se queja todo el tiempo influirá en tu manera de ser en la misma medida. Algunas organizaciones tienen programas en los que la gente con experiencia, se presta voluntaria para compartir su conocimiento. CARACTERISTICAS PERSONALES DE UN EMPRESARIO Nadie nace con todas las características que se necesitan para ser un empresario exitoso. Pero si mantienes una actitud positiva y crees en ti mismo (a) puedes desarrollar muchas de ellas. En la lista siguiente, observa los rasgos de personalidad que ya tienes. Luego enfócate en los que consideres que necesitas desarrollar.  Valor. El deseo de tomar riesgos, a pesar de las posibles pérdidas.  Creatividad. Inventa nuevas maneras de hacer las cosas.  Curiosidad. El deseo de aprender y hacer preguntas.  Determinación. Negarse a renunciar a pesar de los obstáculos.  Disciplina. La habilidad de mantenerse concentrado y seguir programas para cumplir con los plazos. ACTIVIDAD 1. Has una descripción para ti quien se convierte en empresario 2. ¿Cuáles son las características de un empresario? 3. Piensa, ¿qué tipo de habilidades se necesita para manejar un negocio? Enumera por lo menos cinco habilidades. Habilidades empresariales 1._____________________________________________ 2____________________________________________ 3_____________________________________________ 4.____________________________________________ 5._____________________________________________ 4. Consulta, ¿qué es una habilidad? 5. ¿Cómo define tu personalidad para un negocio? Escribe tres características. 130

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Mis características para crear un negocio 1._____________________________________________ 2____________________________________________ 3_____________________________________________

NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANO ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 1 LA NOVELA, LA LIRICA, EL TEATRO MEDIEVAL. OBRAS Y AUTORES.

MOTIVACIÓN Lee la siguiente información: Novela fantástica: novela que relata hechos o situaciones, vividos por personajes imaginarios, que no puede haber sucedido en la realidad. Novela realista: novela que relata hechos, inventados o basados en la realidad, vividos por personajes que podrían ser reales, que pueden haber sucedido en la realidad

Completa la afirmación: La obra que he leído es una novela......................................... Porque............... MARCO TORICO. LA NOVELA Una novela es un relato de lo que les sucede a ciertas personas en cierto lugar, tiempo y circunstancias. Así que los tres elementos constituyentes de una novela son: ACCIÓN (lo que sucede), CARACTERES (las personas) y AMBIENTE (el escenario, la época, la atmósfera). ELEMENTOS INTEGRANTES DE LA NOVELA: I. CONTENIDO: A. Título: su sentido y función. B. Asunto (resumen de la obra) C. Tema (idea dominante) 131

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 D. Elementos de la novela: 1. Personajes: a. Clasificación, caracteres, tipos, símbolos b. Caracterización directa o indirecta c. Relación entre personaje y acción d. Relación entre personajes y ambiente 2. Ambiente: a. Escenario y época (el donde y el cuando de los hechos) b. Índole real o ficticia, rural o urbana, actual o del pasado c. Atmósfera (sensación que prevalece en la obra) 3. Acción: a. Naturaleza: 1. Interna o externa 2. En el tiempo o en el espacio o en ambos 3. Tiempo de duración de la acción y tiempo vivido. b. Lógica y motivación: 1. Relación causal o casual. 2. Obedece a motivos o propósitos humanamente comprensibles o actúa arbitrariamente o movido por fuerzas superiores. II. FORMA: A. Estructura o composición: 1. Exposición 2. Nudo 3. Desarrollo 4. Punto culminante 5. Resolución B. Composición: lógica o artística C. Relación entre contenido y estructura: D. Aspectos técnicos: 1. Punto de vista 2. Técnicas narrativas 3. Relación entre el autor y la forma E. Estilo: 1. El lenguaje y sus particularidades: la lengua. 2. Relación entre contenido y forma 3. Relación entre autor y forma F. Apreciación y valores de la novela: 1. Valores diversos: lógicos, éticos, estéticos, lingüísticos, etc. PANORAMA DE LA NOVELA: La narrativa de la edad media tuvo un carácter épico. Los cantares de gesta eran poemas narrativos que contaban los hechos de valor del héroe épico. Se exalta en El Cid al héroe caído que lucha por su honor y consigue uno más alto al final de la epopeya.  BIZANTINA: Dos nobles virtuosos se separan al principio de la obra. Sufren cautiverios, naufragios, secuestros, al final se encuentran y se casan. Novela de acción verosímil. Persiles y Sigismunda (1617) de Cervantes. El modelo viene de Grecia: Aethiopica (Eng. An Ethiopian Romance) [obra conocida también como Teágenes y Cariclea ] deHeliodoro (Heliodorus), escritor griego del siglo III d. de C. Esta obra fue «encontrada» en el Renacimiento (en 1526) y publicada en 1534 en Basilea (Basel), Suiza. Hay una edición latina de 1551.  MORISCA: De guerras y conflictos con los moros, a quienes se ven como capaces de la misma nobleza como los españoles. Supuestamente histórica. Novela de acción histórica. El Abencerraje. Guerras civiles de Granada de Ginés Pérez de Hita.  NOVELA CABALLERESCA: El caballero Çifar (1300). Narración novelesca, didáctica, hagiográfica (vidas de santos) y científica con naufragios, raptos, guerras, piraterías e intervenciones milagrosas. Tirant lo Blanch. 132

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2  

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NOVELA SENTIMENTAL: A finales del siglo XV. Novelas amorosas donde se describen enforma morosa (lenta) las vicisitudes de la vida amorosa de los personajes. Éstas son narraciones de amores no recíporcos, de poca acción, de narración alegórica. Cárcel de amor de Diego de San Pedro. NOVELA DRAMÁTICA: Fines del siglo XV. Novela dramática o dialogada. Se eliminan las descripciones y se usa el diálogo exclusivamente. Los personajes hablan y el autor no interviene en la acción. Tragicomedia de Calixto y Melibea (o La Celestina) de Fernando de Rojas. La vida humana es vista como tragedia en la que el hombre es arrastrado por terribles fuerzas que no puede controlar. Los amantes, criados, y la Celestina encuentran la muerte al final. LIBRO O NOVELA DE CABALLERÍA: Amadís de Gaula (siglo XVI). Se revive el espíritu de la época medieval. Serie de aventuras fantásticas, cosas inverosímiles e idealizaciones sentimentales. Amadís es el caballero perfecto siempre al servicio de la justicia. Lucha contra las fuerzas del mal. Estructura ab ovo. Novela de acción inverosímil. Héroe que nace secretamente, crece, se entera de quien es, participa en varias batallas y se casa al final con su amada. Vienen de Francia: Chrétien de Troyes (Lanzarote, Perceval, Tristán). Novela de acción verosímil o inverosímil. NOVELA PASTORIL: Segunda mitad del XVI. Paisaje convencional y falso, expresión amorosa insincera, mezcla de mitología clásica con supersticiones modernas. Mucha retórica y poca acción. Encuentro accidental. Narraciones interrumpidas. Conclusión dramatizada. Ejercicios retóricos. Novela de narración. Diana de Jorge de Montemayor; Diana enamorada de Gaspar Gil Polo; Arcadia de Lope de Vega; Galatea de Cervantes. El modelo para España viene de laArcadia (1534) del italiano Jacopo Sannazaro. NOVELA PICARESCA: Antítesis de la novela pastoril y la novela de caballería en técnica y contenido. El héroe no es un noble sino un pícaro pobre. Sus aventuras son desventuras. El ideal del protagonista no es la justicia ni el amor sino la comida. No defiende la sociedad sino que la usa, acusa y maldice. Es totalmente realista, amarga, pesimista. Sucesión de episodios desagradables ligados entre sí por el protagonista. Lazarillo de Tormes (1525), Guzmán de Alfarache de Mateo Alemán (1599), El buscón de Quevedo (siglo XVII). El modelo de estas obras es el Satiricón(Satyricon) de Petronio (Petronius), El Asno de Oro (The Golden Ass) de Apuleyo (Apuleius [123-180 d. de C.]) y El Lazarillo de Tormes. Novela de contra género (contra el género de novelas de caballerías) pero no de parodia según E. C. Riley. Preocupación social. Novela de un individuo de casta social ínfima que pasa por muchos amos y degenera moralmente. Novela de acción realista. Sin cambio sicológico. El Guzmán de Alfarache de Mateo Alemán es el mejor ejemplo. NOVELAS ROMÁNTICAS (históricas o de tesis) [Sir Walter Scott, Víctor Hugo, Alejandro Dumas, Gil y Carrasco, José de Larra]. NOVELAS REALISTAS(siglo XIX; reproducción de la vida cotidiana, género anti-romántico. Literatura objetiva, preocupada por problemas sociales y económicos. Novela documentada y científica basada en la realidad del mundo circundante (Balzac). La novela realista puede ser de tesis (propósito didáctico y polémico; el autor manipula a sus personajes para probar su tesis sin dejar que los personajes evolucionen por sí mismos: Fernán Caballero (Cecilia Francisca Josefa Böhl von Faber), Alarcón [El escándalo], JuanValera, Benito Pérez Galdós [El amigo manso]). NOVELAS NATURALISTAS (realismo brutal a la Émile Zola; temas crudos [prostitución de infantes] y ambientes sórdidos [fábricas deshumanizadoras]: Emilia Pardo Bazán, Los Pazos de Ulloa, La madre naturaleza; Clarín(Leopoldo Alas), La regenta; Blasco Ibáñez, La bodega. NOVELAS REGIONALES: reproduce las costumbres, ambientes, dialectos, y particularidades lingüísticas de una determinada región (José María de Pereda, Sotileza, El sabor de la tierruca; Palacio Valdés, Marta y María). Las novelas modernas son singulares: Niebla de Miguel de Unamuno; La voluntad de Azorín (José Martínez Ruiz), etc. La novela contemporánea presenta un mundo inquietante, inestable, en peligro. Presenta enigmas, no lecciones. Es incompleta en la presentación del escenario y los personajes, que actúan en forma inconexa o contradictoria, como en la vida real. Se usa el psicoanálisis. Se desprecia lo racional. Se exploran mundos interiores, visiones de locos o ultra-personales, el inconsciente (Yo el supremo, de Roa Bastos), el ensueño, el estupor alcohólico (El compadre, de Carlos Droguett), el recuerdo (Proust), la imprecisión fugaz (Henry James, Virginia Woolf).

CLASIFICACIÓN DE LA NOVELA POR TÉCNICA (José Ortega y Gasset): 1. Por técnica: 133

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 a. Novela narrativa b. Novela autobiográfica (punto de vista narrativo de primera persona) 1. Diario 2. Memoria (Güiraldes, Don Segundo Sombra; Rivera, La vorágine). c. Novela epistolar (Valera, Pepita Jiménez; Bram Stoker, Drácula) d. Novela dialogada (Pío Baroja, Paradox Rey). Predominio del diálogo. e. Novela alegórica (Franz Kafka, El castillo) f. Novela pictórica y novela dramática. LA LIRICA Lírica, del latín lyrĭcus, es un género literario en el cual el autor expresa sus sentimientos y se propone despertar sentimientos análogos en el lector u oyente. La lírica suele expresarse a través de obras en verso, apropiadas para el canto. La noción de lírica está vinculada a la lira, un instrumento de cuerda que se utilizaba para acompañar los recitales de este tipo de poesía. Las obras líricas son subjetivas, están escritas en primera persona y reflejan las vivencias y creencias íntimas del autor. El género lírico está compuesto por el hablante lírico (quien expresa sus sentimientos), el objeto lírico (el ente o la situación que despierta los sentimientos del poeta, expresados mediante el hablante lírico), el motivo lírico (el tema de la obra) y la actitud lírica (la forma en la cual el hablante expresa sus sentimientos: puede ser una actitud enunciativa, apelativa o carmínica). Los versos de la lírica pueden contar con diferentes cantidades de sílabas. Se considera como arte menor a las obras que tienen versos de entre dos y ocho sílabas. El arte mayor implica, en cambio, versos con nueve o más sílabas. El canto lírico, por otra parte, es el conjunto de técnicas vinculadas al repertorio vocal de la música clásica europea. El canto lírico se caracteriza por el timbre particular de los cantantes. Plácido Domingo, Luciano Pavarotti y María Callas son algunos de los principales exponentes del canto lírico. EL TEATRO MEDIEVAL El teatro medieval español es el conjunto de los textos y las prácticas teatrales medievales de los reinos que más tarde formarían España. Entre el Auto de los Reyes Magos, de finales del siglo XII, y dos cortos poemas dramáticos de Gómez Manrique en el siglo XV, apenas existen referencias dramáticas en lengua castellana; mucho más ricos son los testimonios del teatro vernáculo que Aragón y en especial las zonas de influencia de la lengua catalana, dejaron en ese periodo de "ausencia y naufragio" (como lo definióFernando Lázaro Carreter).1 Uno de los principales problemas del estudio del teatro medieval español, y europeo en general, es que en la Edad Media la noción de teatro tal como la entendieron lascivilizaciones griega y romana había desaparecido. No fue hasta finales de la Edad Media y el Renacimiento cuando la idea del teatro como representación de un texto dramático, que luego ha pervivido, volvió a generalizarse. Por este motivo, algunos autores prefieren hablar de «teatralidad medieval» para referirse a ese conjunto de prácticas escénicas y representativas en el que progresivamente irá dibujándose el teatro tal como lo conocemos. Como en el resto de Europa, en los reinos peninsulares el surgimiento del teatro medieval aparece ligado a las prácticas litúrgicas cristianas. En concreto, parece ligado a la celebración de la misa, que antes de que se excluyera de ella a los legos, presentaba un desarrollo esencialmente dramático.2 Aunque no han sobrevivido documentos directos que expliquen la relación del clero con la evolución de las representaciones, sí han llegado testimonios indirectos de esa vinculación. Por ejemplo, las Siete Partidas del reyAlfonso X de Castilla se refieren a este hecho y reprenden a los clérigos que participan en espectáculos profanos y les aconsejan qué tipo de representaciones son legítimas para un sacerdote. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. Lectura de la obra LA CELESTINA de FERNANDO DE ROJAS: análisis y dramatización. ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 2 NORMAS ICONTEC.

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MARCO TEORICO Si alguna vez ha presentado un trabajo escrito de seguro le han exigido con cumplir ciertos requisitos a la hora de entregarlo, algunos de los comunes son la portada, contra portada y también exigen manejar un sistema de márgenes con unas medidas preestablecidas, estas especificaciones están mencionadas dentro de las normas Icontec, manejadas por el Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación. Papel: La calidad del papel debe ser optimo para facilitar la lectura y la impresión del trabajo escrito. El tamaño del papel deberá ser seleccionado de acuerdo con el tipo de trabajo o en base a los requisitos que establezca la institución. Desde la última actualización de las normas Icontec (NTC 1486) se permite la impresión del documento por las dos caras de la hoja (sólo desde la página del contenido). Numeración: La numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con número arábigos a excepción de la cubierta y la portada que no se enumeran (pero se deben tener en cuenta). Tipo de letra: Se recomienda el uso de la fuente Arial con un tamaño de 12. Márgenes: Se deben conservar los siguientes márgenes en el documento:  Superior: 3 cm  Izquierdo: 4 cm  Derecho: 2 cm  Inferior: 3 cm En caso de ser impreso por ambas caras todas las margenes deben ser de 3 cm. Los títulos de cada capítulo deben estar en hojas independientes a 3 cm del borde superior. Redacción: Se deben seguir las reglas ortográficas de la lengua española. La redacción debe ser en tercera persona. Partes de un trabajo escrito con las normas Icontec Las partes del trabajo escrito se dividen en tres: Los preliminares, el cuerpo del documento y los complementarios. Preliminares En los preliminares debe ir cada uno de los elementos que preceden al cuerpo del trabajo y además no deben llevar una numeración:

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Pastas: Láminas de cartón o plástico para proteger el trabajo escrito. * Guardas: Son hojas en blanco que deben ir al principio y al final del documento. * Cubierta: Presenta información del trabajo como el nombre de los autores, titulo del documento, ciudad, entre otros. * Portada: Otra página informativa pero que además del contenido de la cubierta incluye la clase de trabajo (tesis, informe, entre otros) y el nombre de quien lo dirigió con su respectivo título académico o cargo. Página de aceptación: Contiene las firmas de las personas encargadas de aprobar el trabajo. * Página de dedicatoria: Nota del autor con dedicatoria a personas u organizaciones. Página de agradecimientos: Nota de agradecimientos a personas u organizaciones con el reconocimiento por haberaportado de alguna forma con el documento. Contenido: Permitir al lector encontrar una parte especifica del documento de una forma rápida. Listas especiales: Se listan y se relacionan con los títulos de cada una de las tablas, gráficos, cuadros, anexos, ilustraciones y demás.* Glosario: Lista de términos y definiciones necesarios para la compresión del trabajo. * Resumen: Resumen del contenido del documento, para ensayos y monografías no debe ser mayor de 250 palabras. Para otro tipo de trabajos extensos no se debe exceder de 500 palabras. Las partes con * son opcionales.

Cuerpo del documento El cuerpo del documento es la parte central del documento:

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Introducción: Se describe de forma concisa los alcances del documento, sus objetivos, limitaciones, metodologías empleadas y sus aplicaciones. Capítulos: Divisiones mayores del trabajo. Conclusiones: Se presentan los resultados del trabajo que deben dar respuesta a los objetivos y propósitos descritos en los preliminares. Recomendaciones: Sugerencias sobre cualquier situación específica del trabajo. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. Elaborar un trabajo escrito aplicando las normas ICONTEC. ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 3 EL GRAFITI, LA PUBLICIDAD.

MOTIVACION Entablar un diálogo sobre la imagen anterior MARCO TEORICO La publicidad es una forma de comunicación comercial que comparte un aspecto básico con el graffiti: la presencia visual en el escenario urbano. Es divertido pensar que el objetivo del escritor de graffiti no es otro que ―publicitar‖ su nombre, de la misma forma que la publicidad utiliza el ―bombardeo‖ visual para llegar al público. En consecuencia, las superficies concretas que utilizan tanto el graffiti como la publicidad suelen coincidir, desarrollándose en ellas una involuntaria competitividad; escritores que pintan en vallas publicitarias, carteles que se superponen a las pintadas, vagones de metro y trenes decorados con anuncios. No tan divertida es la irónica realidad. Tanto graffiti como publicidad constituyen una invasión visual idéntica que puede resultar incómoda o pesada en ambos casos, pero que son analizados socialmente con un juicio ético completamente opuesto. Mientras que el graffiti es perseguido y condenado, la publicidad forma parte del decoro público y su aceptación social es automática. Cierto es que la publicidad aparece gracias a un acuerdo económico que legitima su presencia, es decir, el propietario de la superficie recibe un ―soborno‖ para cambiar el aspecto de la superficie. Es precisamente el supuesto acuerdo lo que genera la tolerancia social. En el caso del graffiti, su presencia no incluye un acuerdo de ningún tipo, por lo que la supuesta intolerancia del propietario contagia una especie de indignación colectiva, alentada a su vez por la etiqueta de ―ilegalidad‖, que tanto escandaliza a muchos ciudadanos y maximizan los medios de comunicación. Sin embargo, en ninguno de los dos casos existe una valoración objetiva que pueda diferenciar cuál de las dos invasiones visuales es más dañina para el ciudadano, dejando al margen los prejuicios habituales que relacionan graffiti con delincuencia. Cabe decir al respecto que no podemos olvidar el hecho de que la publicidad pretende influir en el espectador mientras que el graffiti no persigue un fin comercial. 137

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Este ejercicio permite adelantarse en el lenguaje comercial y las reglas básicas que lo articulan. Los alumnos y alumnas traducirán conversaciones cotidianas al lenguaje comercial, utilizando para ello eslóganes o frases de carácter publicitario. METODOLOGIA: tras dividir la clase en grupos de 4 o 5 personas, cada grupo elige un papel y elabora su parte de la conversación. En la supuesta conversación participarían cuatro personas: una persona invita a otra a la fiesta que va a celebrar por su cumpleaños y otras dos intentan convencerle de que otra fiesta que están organizando estará mejor. ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 4 LITERATURA AFRO EN EL MUNDO.

MARY GRUESO.

MOTIVACION

Los estudiantes copiarán y recitarán la poesía negra soy de Mary Grueso. MARCO TEORICO. La voz Afrocolombiana siempre ha sido una parte de la cultura Colombiana. Sin embargo, debido a la ―dicotomía etnógeográfica de ‗costa contra interior‘ ‖, la escritura Afrocolombianas no comienza a emerger y a convertirse en parte de 138

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 la escena nacional hasta los mediados de siglo XIX. El primer escritor Afrocolombiano documentado es Juan José Nieto Gil, considerado el primer presidente negro de Colombia, que escribió dos novelas que fueron publicadas en los 1840's. Una figura muy importante que contribuyó al desarrollo de la literatura de Afrocolombiana es el poeta Candelario Obeso en los 1870's, cuyos poemas y escrituras, que acentuaron la experiencia negra en Colombia, pudieron alcanzar la élite Colombiana. Las interacciones de Obeso con las élites de Bogotá permitieron que la literatura Afrocolombiana llegara a ser digna de consideración por todo el país, pero la escritura Afrocolombiana en el estilo de Obeso, expresando las preocupaciones de los Afrocolombianos, fue constantemente ignorada. Otros escritores que se presentaron durante el final del siglo XIX y el principio del siglo XX, como Luis A. Robles continuaron siendo la voz de la población negra de Colombia. No sería hasta la llegada de Jorge Artel a principios del siglo XX que la literatura Afrocolombiana se consideró como algo supremamente intelectual y fue extensamente evaluada de nuevo como una parte importante de la cultura Colombiana. Otros escritores durante el tiempo de Artel, tal como antropólogo Rogerio Velázquez y Antonio María Zapata continúan expresando las opiniones Afrocolombianas sobre la política y la raza. La escritura Afrocolombiana experimentó su ―época dorada‖ con los escritos de Manuel Zapata Olivella. Como Obeso y Artel antes de él, Zapata Olivella fue extremadamente importante para la identidad Afrocolombiana. Sus escritos, que se extendieron de las novelas hasta los estudios antropológicos, demostraron la flexibilidad de la literatura Afrocolombiana y expusieron esta literatura al mundo. Hoy, una miríada de escritores de Afrocolombianos continúa exhibiendo el vigor intelectual contenido en la experiencia Afrocolombiana. LA POESÍA NEGRA EN COLOMBIA La poesía negra en Colombia ha sido uno de los géneros más representativos de la literatura Afrocolombiana. Fue por medio de la poesía negra que la identidad cultural de los Afrocolombianos mantuvo sus uniones a África. Comenzando con Candelario Obeso, los poetas negros en Colombia han continuado a comunicar las experiencias de la gente de Afrocolombiana en las baldías de Colombia. Y como la poesía africana, la poesía negra en Colombia sobrevivió por medio de tradiciones orales, pero cuando finalmente fue anotada por Obeso, se convirtió en una parte de la identidad Afrocolombiana. Influenciada por el renacimiento de Harlem, la poesía negra en Colombia también ha sido uno de los países catalizadores del movimiento del negrismo y, cuando está puesta dentro de un contexto más grande, encontramos que ha sido una fuerza impulsora detrás del negrismo en el mundo. Con sus propios ritmos, tonos y palabras, los poemas comunican al lector la experiencia diaria de los Afrocolombianos. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. Consultar poesías, cuentos, mitos y leyendas de la costa pacífica. Presentarlos en el cuaderno de creación literaria. ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 5 LITERATURA DE HABLA INGLESA, HISPANICA, PORTUGUESA, LATINA.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

MARCO TEORICO. La literatura inglesa es toda aquella escrita en lengua inglesa, independientemente de la procedencia de sus autores. Bajo esta denominación se reúnen obras escritas en inglés antiguo, inglés medieval, inglés moderno e inglés contemporáneo, así como aquellas escritas en las variedades dialectales que el idioma actual tiene alrededor del mundo. EDAD MEDIA. LITERATURA ANGLOSAJONA. Las primeras palabras en inglés, escritas en un dialecto anglo-sajón conocido como inglés antiguo, aparecieron en los inicios de laEdad Media. El texto más antiguo que se conoce es el himno de Caedmon. En esa época era muy importante la tradición oral y gran parte de los trabajos literarios se escribieron para poder ser representados. Los poemas épicos se hicieron muy populares y algunos, como Beowulf, han llegado hasta nuestros días. Este idioma está muy relacionado con el actual idioma noruego y con el idioma islandés, por lo que los versos anglosajones fueron probablemente una adaptación de los primeros poemas de guerra vikingos y germánicos que llegaron desde el continente. Cuando esta poesía llegó a Inglaterra, aún se transmitía de forma oral de generación en generación; la presencia constante de versos aliterados, o rima consonante, ayudaba a que los anglosajones la recordaran con facilidad. La primera literatura escrita aparece en la época en la que San Agustín de Canterbury fundó los primitivos monasterios cristianos; se adaptó el lenguaje a las necesidades de los lectores cristianos. Incluso sin sus líneas más sangrientas, los poemas bélicos vikingos resultaban sanguinarios: en las narraciones existía siempre una sensación de inminente peligro. Tarde o temprano todo tenía su fin. Cuando Guillermo el Conquistador convirtió Inglaterra en parte del reino normando (en 1066), la poesía en inglés antiguo se siguió leyendo y el uso del idioma se extendió. LITERATURA HISPANICA La Literatura Hispana que aquí tratamos es la que surge en la península ibérica durante la Edad Media y evoluciona hasta nuestros días. Antes de esa era la península formaba parte del Imperio Romano. Excepto por el idioma vasco, no quedan muchos rastros de aquella época ni de los tiempos antes del imperio. En la Edad Media las regiones hispanoárabes poseían bibliotecas más complejas que las regiones cristianas. La literatura en las áreas controladas por los árabes también se desarrolló, pero no es mucho lo que se logró conservar. Al cambiar la dominación a los cristianos gran parte de aquella cultura se integró al nuevo régimen, y el resto desapareció 140

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 La Literatura Hispana que tratamos principalmente cubre las obras en el idioma que conocemos como español, concentrándonos en la península ibérica y la América hispana. Preferimos considerarlas separadas ya que existen diferencias de estilos, circunstancias, y costumbres bien pronunciadas. Pero no muy separadas, porque más que el idioma y la sangre, es nuestra forma de ser lo que nos une. LITERATURA PORTUGUESA La literatura portuguesa se formó en el territorio portugués, aunque más tarde las creaciónes se harían en otras partes del mundo como consecuencia de los descubrimientos marítimos de los siglos XV y XVI. Esta aventura se vio plasmada en varias obras literarias y fue la responsable de la expansión del idioma nacional. Para los hablantes ingleses, el escritor portugués más famoso es el poeta luvs vaz de Camoes or Luvs Vaz Camoens (10 de junio de 1524, 1580) autor del poema épico Lusiad. Several other authors and poets are also internationally known, such as: Ena de Queiros (1845-1900), one of the most famous Portuguese language novelists; Fernando Pessoa (1888-1935), one of the greatest poets in the history of the language; Jorge Amado (1912-2001), a popular novelist; and Jose Saramago (born 1922) who was awarded the Nobel Prize for literature in 1998. Muchos otros autores son reconocidos mundialmente, como Ena de Queiros (1845-1900), uno de los novelistas portugueses más conocidos; Fernando Pessoa (1888-1935), uno de los mejores poetas de la historia de la lengua portuguesa; Jorge Amado (1912-2001), novelista muy conocido; y José Saramago (nacido en 1922) que recibió el premio Nobel de literatura en 1998. OBRAS TEMPLANAS La literatura en portugués sobresalió en la poesía lírica, los poemas de amor se recogían en "cancioneiros", cancioneros. Los primeros poemas se vieron influenciados por la literatura y el lenguaje provenzal, pero tenían la marca de la lengua portuguesa y del gallego, que entonces era un dialecto del portugués. La prosa tardó más en desarrollarse. Los escritos religiosos e históricos pasaron a ser romances de caballeros, es muy probable que el creador de éstos, Amadis de Gaul, se criara en Portugal. Entre los grandes logros de la prosa portuguesa medieval están las maravillosas y muy bien documentadas crónicas que escribieron Fernão Lopes (c.1380-c.1460) y Gomes Eanes de Zurara (c.1420-c.1474). La poesía portuguesa del siglo XV está marcada por la influencia de España, estos rasgos se ven claramente en la obra de Garcia de Resende, Cancioneiro geral (1516) RENACIMIENTO. El renacimiento vio nacer a muchos poetas, historiadores, críticos, anticuarios, teólogos y moralistas que hicieron del siglo XVI una época de oro. El mejor trabajo de prosa del siglo XVI está dedicado a la historia y los viajes. João de Barros en "Decadas", seguido de Diogo do Couto, describe con gran maestría las hazañas de los portugueses en el descubrimiento y conquista de las tierras y mares de oriente. Damião de Goes, humanista y amigo de Erasmo, escribió con una independencia poco frecuente sobre el reinado de Manuel el Afortunado. El obispo Osorio trató el mismo tema en latín, pero su obra "Cartas" está escrita en latín vulgar. Los autores que trataron con el este fueron: Castanheda, Antonio Galvão, Gaspar Correia, Bras de Albuquerque, Frei Gaspar da Cruz y Frei João dos Santos. Siglos XVIII y XIX El siglo XVIII se transformó gradualmente en la revolución literaria que fuera el romanticismo. Las ideas liberales del extranjero empaparon todas las disciplinas de las letras y el aprendizaje. João B. de Almeida Garrett, el máximo exponente del romanticismo francés, influyó enormemente a la generación de poetas, dramaturgos y novelistas de la época. Un grupo de poetas disidentes entre los que se encontraban: Antero de Quental, Téofilo Braga y Abílio Manuel Guerra Junqueiro, se revelaron contra el romanticismo e incluyeron en sus obras ideas sociales y filosóficas. José Maria Eça de Queiroz introdujo el realismo en la novela y sentó las bases del siguiente medio siglo. La historiografía más narrativa que científica floreció al mismo tiempo, Joaquim P. de Oliveira Martins fue uno de los escritores más populares de este género. El siglo XX El periodo moderno de las letras portuguesas data del establecimiento de la república en 1910. Los escritos más tardíos fueron más sensibles con el desarrollo de otros países. Fernando Pessoa, gran desconocido en vida, sería más tarde aclamado como el mejor poeta moderno portugués y José Régio sobresalió como poeta y dramaturgo. 141

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 A principios de los 70 los círculos literarios portugueses se vieron sorprendidos por la publicación de una colección de notas, historias, cartas y poemas de Maria Isabel Barreno, Maria Teresa Horta y Maria Velho da Costa. Estos volúmenes estuvieron prohibidos por su naturaleza erótica y feminista; volvieron a las calles en abril del 74 después del fracaso de la dictadura de Salazar. En la última parte del siglo XX, la literatura portuguesa ha crecido en África: en Angola, el poeta Agostinho Neto y el novelista Luadino Vieira; en Mozambique, el novelista Luís Bernardo Howana; y en Cabo Verde, los novelistas Manuel Lopes, Orlanda Amarilis y Manuel Ferreira. LITERATURA LATINA El latín, el griego y el sánscrito tienen la misma procedencia: son lenguas de origen indoeuropeo. El latín era la lengua hablada por los antiguos habitantes del Lacio y se impuso sobre las demás formas lingüísticas de la península itálica. A medida que Roma se expandió por el mundo antiguo, su lengua se propagó hasta convertirse en el idioma universal de Occidente. Durante la Edad Media el latín fue el idioma oficial de la Iglesia, dio origen a las lenguas neolatinas o romances (lenguas ibéricas, el francés, el rumano y el italiano) y se empleó en la literatura culta. La lengua latina era reflejo del carácter práctico de los hombres que la crearon. A diferencia del griego, el latín no tuvo su riqueza expresiva, su elegancia ni sus matices. Es una lengua de vocabulario pobre, sobria y concreta en sus significados. Estos rasgos, sin embargo, la dotaron de la exactitud y fuerza necesarias para la jurisprudencia y los asuntos administrativos. A ello se debe, indudablemente, que el Derecho fuera la gran creación del mundo romano, en tanto que otras formas como la poesía lírica (sobre todo la de tono más intimista. CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA LATINA: La literatura se caracterizó por ser clásica, elitista, nacional, utilitaria, impersonal y sometida a reglas. Se puede afirmar que la literatura latina fue clásica por tres motivos: alcanzó un alto grado de perfección formal; desarrolló el ideal de equilibrio y orden; se convirtió en modelo para otras épocas. La literatura latina fue elitista, es decir que no estaba dirigida a las masas populares, sino que era realizada por y para las clases elevadas de la sociedad. Aunque los autores latinos no desarrollaron la misma libertad creadora de los griegos, sin embargo alcanzaron una gran perfección formal y supieron asimilar el modelo helénico al ideal nacional propio de su cultura. El natural sentido práctico del pueblo latino, su desdén por el individualismo y el gran apego por los valores colectivos, desembocaron en una literatura utilitaria e impersonal al servicio del bien común, cuya máxima expresión llegó a ser el Estado. Esto generó una literatura muy apegada a las reglas, que despreciaba la sensibilidad y convirtió a la razón en la gran herramienta creadora ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Los estudiantes consultaran la biografía de algunos autores de las literaturas inglesa, hispánica, portuguesa y latina. ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 6 MOTIVACION

Se leerán unos cuentos de Gabriel Garcia Marquez y luego se dialogara sobre ellos para entrar a hablar de la vida y obra de El. 142

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 LOS PREMIOS NOBEL GABRIEL GARCIA MARQUEZ

Gabriel José García Márquez nació en Aracataca (Colombia) en 1928. Cursó estudios secundarios en San José a partir de 1940 y finalizó su bachillerato en el Colegio Liceo de Zipaquirá, el 12 de diciembre de 1946. Se matriculó en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Cartagena el 25 de febrero de 1947, aunque sin mostrar excesivo interés por los estudios. Su amistad con el médico y escritor Manuel Zapata Olivella le permitió acceder al periodismo. Inmediatamente después del "Bogotazo" (el asesinato del dirigente liberal Jorge Eliécer Gaitán en Bogotá, las posteriores manifestaciones y la brutal represión de las mismas), comenzaron sus colaboraciones en el periódico liberal El Universal, que había sido fundado el mes de marzo de ese mismo año por Domingo López Escauriaza. Había comenzado su carrera profesional trabajando desde joven para periódicos locales; más tarde residiría en Francia, México y España. En Italia fue alumno del Centro experimental de cinematografía. Durante su estancia en Sucre (donde había acudido por motivos de salud), entró en contacto con el grupo de intelectuales de Barranquilla, entre los que se contaba Ramón Vinyes, ex propietario de una librería que habría de tener una notable influencia en la vida intelectual de los años 1910-20, y a quien se le conocía con el apodo de "el Catalán" -el mismo que aparecerá en las últimas páginas de la obra más célebre del escritor, Cien años de soledad (1967). Desde 1953 colabora en el periódico de Barranquilla El nacional: sus columnas revelan una constante preocupación expresiva y una acendrada vocación de estilo que refleja, como él mismo confesará, la influencia de las greguerías de Ramón Gómez de la Serna. Su carrera de escritor comenzará con una novela breve, que evidencia la fuerte influencia del escritor norteamericano William Faulkner: La hojarasca (1955). La acción transcurre entre 1903 y 1928 (fecha del nacimiento del autor) en Macondo, mítico y legendario pueblo creado por García Márquez. Tres personajes, representantes de tres generaciones distintas, desatan -cada uno por su cuenta- un monólogo interior centrado en la muerte de un médico que acaba de suicidarse. En el relato aparece la premonitoria figura de un viejo coronel, y "la hojarasca" es el símbolo de la compañía bananera, elementos ambos que serían retomados por el autor en obras sucesivas. En 1961 publicó El coronel no tiene quien le escriba, relato en que aparecen ya los temas recurrentes de la lluvia incesante, el coronel abandonado a una soledad devastadora, apenas si compartida por su mujer, un gallo, el recuerdo de un hijo muerto, la añoranza de batallas pasadas y... la miseria. El estilo lacónico, áspero y breve, produce unos resultados sumamente eficaces. En 1962 reúne algunos de sus cuentos -ocho en total- bajo el título de Los funerales de Mamá Grande, y publica su novela La mala hora. Pero toda la obra anterior a Cien años de soledad es sólo un acercamiento al proyecto global y mucho más ambicioso que constituirá justamente esa gran novela. En efecto, muchos de los elementos de sus relatos cobran un interés inusitado al ser integrados en Cien años de soledad. En ella, Márquez edifica y da vida al pueblo mítico de Macondo (y la legendaria estirpe de los Buendía): un territorio imaginario donde lo inverosímil y mágico no es menos real que lo cotidiano y lógico; este es el postulado básico de lo que después sería conocido como realismo mágico. Se ha dicho muchas veces que, en el fondo, se trata de una gran saga americana. Macondo podría representar cualquier pueblo, o mejor, toda Hispanoamérica: a través de la narración, asistimos a su fundación, a su desarrollo, a la explotación bananera norteamericana, a las revoluciones, a las contrarrevoluciones... En suma, una síntesis novelada de la historia de las tierras latinoamericanas. En un plano aún más amplio puede verse como una parábola de cualquier civilización, de su nacimiento a su ocaso. 143

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Tras este libro, el autor publicó la que, en sus propias palabras, constituiría su novela preferida: El otoño del patriarca (1975), una historia turbia y cargada de tintes visionarios acerca del absurdo periplo de un dictador solitario y grotesco. Albo más tarde, publicaría los cuentos La increíble historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada (1977), y Crónica de una muerte anunciada (1981), novela breve basada en un suceso real de amor y venganza que adquiere dimensiones de leyenda, gracias a un desarrollo narrativo de una precisión y una intensidad insuperables. Su siguiente gran obra, El amor en los tiempos del cólera, se publicó en 1987: se trata de una historia de amor que atraviesa los tiempos y las edades, retomando el estilo mítico y maravilloso. Una originalísima y gran novela de amor, que revela un profundo conocimiento del corazón humano. Pero es mucho más que eso, debido a la multitud de episodios que se entretejen con la historia central, y en los que brilla hasta lo increíble la imaginación del autor. En 1982 le había sido concedido, no menos que merecidamente, el Premio Nobel de Literatura. Una vez concluida su anterior novela vuelve al reportaje con Miguel Littin, clandestino en Chile (1986), escribe un texto teatral, Diatriba de amor para un hombre sentado (1987), y recupera el tema del dictador latinoamericano en El general en su laberinto (1989), e incluso agrupa algunos relatos desperdigados bajo el título Doce cuentos peregrinos (1992). Nuevamente, en sus últimas obras, podemos apreciar la conjunción de la novela amorosa y sentimental con el reportaje: así en Del amor y otros demonios (1994) yNoticia de un secuestro (1997). Ha publicado también libros de crónicas, guiones cinematográficos y varios volúmenes de recopilación de sus artículos periodísticos: Textos costeños, Entre cachacos, Europa y América y Notas de prensa. Recientemente, la editorial Alfaguara ha publicado una completa biografía de Gabriel García Márquez, Viaje a la semilla, de Dasso Saldívar. Finalmente, a quien le interese la voz directa de García Márquez, podrá consultar el libro de entrevistas El olor de la papaya (1982). O, mejor aún, los sucesivos tomos que constituirían la extensa autobiografía del autor, Vivir para contarlo, cuyo ejercicio, según el propio García Márquez constituye, básicamente, una garantía para mantener "el brazo caliente" entre dos novelas. WOLE SOYINKA

(Nombre literario de Akinwande Oluwole Soyinka; Abeokuta, 1934) Dramaturgo, poeta, novelista y crítico nigeriano en lengua inglesa; fue el primer escritor africano negro que recibió el premio Nobel de Literatura (1986). Descendiente de la etnia Yoruba, de rica y poderosa tradición cultural, estudió en las universidades de Ibadan, Nigeria, y Leeds, Inglaterra. Allí fue influido por el estudioso shakespeareano Wilson Knight y por el ambiente de experimentación de la década de 1950. En ese período escribió dos comedias que fueron representadas en Londres: The Swamp Dwellers y la célebre The Lion and the Jewel. En 1963, con motivo de la celebración de la independencia de Nigeria, escribió su primera obra de consideración: La danza de los bosques, una sátira acerca de los problemas de una nación joven a la vez que una crítica de la edulcoración del pasado, en un estilo que mezclaba las técnicas de vanguardia con el folclore africano. En 1965, publicaron la novela Los intérpretes, que ha sido comparada, por la complejidad de su técnica y por su calidad artística, con las tentativas literarias de J. Joyce y W. Faulkner. Durante la guerra civil en Nigeria, Soyinka fue encarcelado durante 22 meses, experiencia que describió en un conmovedor libro: El hombre ha muerto (1972), y en la novela La estación del caos (1973). En 1972 se exilió voluntariamente, inaugurando una intensa etapa en la que escribió cuatro notables piezas de teatro:Las metamorfosis 144

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 del hermano Jero, The Bacchae of Euripides, Madmen and Specialists y La muerte y los caballeros del rey. En 1976 publicó el que se considera su más importante libro de ensayos: Myth, Literature and the African World. La combinación armoniosa de una experimentación audaz y el amor por las raíces yorubas ha sido siempre una característica de su literatura. Esto lo llevó a polemizar con los representantes de la negritud, de quienes dijo: "El tigre no necesita hacer alarde de su tigritud". En 1994 se vio forzado al exilio, del que no pudo regresar hasta 1998. Cabe destacar también su autobiografía Aké, los años de la niñez (1981), cuyo título proviene del nombre de la aldea en que creció y en la que describe, de un modo vívido e imaginativo, su infancia y educación bajo las tradiciones yorubas. Obras posteriores son Beautification of Area Boy (1995) y The gay's never die (2000). Publicó también el libro Clima de miedo (2007), que recoge cinco textos escritos en 2004 para el ciclo de conferencias Reith de la cadena británica BBC. TONI MORRISON

(Chole Anthony Wofford; Lorrain, 1931) Narradora afroamericana. En 1949, egresada de la escuela pública de su ciudad natal, comenzó estudios universitarios en filología inglesa y más tarde en humanidades, que cursó en diversos centros. Se graduó en Howard University y se doctoró en Cornell. Fue profesora de filosofía y letras en las universidades de Yale, Howard, Texas y en la State University de Nueva York. También enseñó escritura creativa en la Rutgers University de New Jersey, al mismo tiempo que trabajaba como editora de Random House, labor que venía desarrollando desde antes para pagarse los estudios. A su trabajo editorial se debe el descubrimiento de varios de los más representativos escritores de la joven literatura afroamericana de los Estados Unidos. Entre 1958 y 1964 estuvo casada con Harold Morrison, un arquitecto cuyo apellido adoptó (Toni es su apodo familiar) y con el que tuvo dos hijos. Tenía casi cuarenta años cuando en 1970 se publicó su primera novela, Ojos azules. El juego de palabras contenido en el título es revelador de la trama de la obra (en inglés blue es azul y también triste), pero no alcanza a preparar al lector para la terrible historia que relata Morrison: una niña negra, llamada Pecola, que desea tener los ojos azules de Shirley Temple o de las muñecas de las niñas blancas, a la que su padre viola y que termina enloqueciendo. La crítica no prestó demasiada atención a esta primera novela como tampoco lo hizo con la segunda, Sula, aparecida en 1973. Ambientada en la década de 1940, al igual que la anterior, cuenta el crecimiento paralelo y opuesto de dos mujeres negras: una, Nel, se adapta pasivamente al estereotipo de madre; la otra, Sula, elige vivir su propia vida incluso pagando el precio de la infelicidad y la muerte. El motivo que se encuentra en la base de esta obra, centrada en el tema del doble (Sula define a Nel como "otra versión de sí misma"), es la amistad entre mujeres dentro del universo variopinto y complejo del "neighborhood", el suburbio urbano habitado sólo por negros En cambio, La canción de Salomón, publicada en 1977, obtuvo el National Books Critic Award, el premio oficial de la crítica, y tuvo asimismo éxito de público, consagrando a Morrison como una de las más importantes autoras contemporáneas de Estados Unidos. Construida en forma de "Bildungsroman", se basa en la leyenda del "africano volador", y sigue las etapas de la "quest" de Milkman, un chico negro de la ciudad de Detroit (que en la década de 1960 estaba siendo sacudida por la lucha por los derechos civiles), que se aventura en el Sur rural, tierra de sus antepasados, donde se reconcilia con su pasado familiar y racial, gracias al descubrimiento del mítico vuelo de su antepasado Solomon, inmortalizado en las palabras de una canción para niños. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 145

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Los estudiantes consultaran la biografía de otros Premios Nobel y presentaran un trabajo escrito aplicando las normas ICONTEC ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 7 Y 8 MOTIVACION Ejemplos de tecnicismos:  Tecnología  Microchip (Dispositivo de computación)  Web (Página de internet)  Software (programa o sistema operativo)  Memoria RAM (dispositivo interno de computación)  Gigabytes (medida de capacidad en computación)  Megabytes (medida de capacidad en computación)  HTML (Lenguaje de computación)  Drum (cilindro de impresora)  Tambor (cilindro de impresora) Dialogo con los estudiantes sobre los términos anteriores donde llegaremos a la conclusión que son tecnicismos tecnológicos. LOS TECNICISMOS

Se denominan como tecnicismos a las palabras o parámetros utilizados en el mundo profesional para referirse a muchos aspectos relacionados al trabajo. Los tecnicismos son palabras o modismos que se introducen en el lenguaje, y este lenguaje es propio de diferentes profesiones y técnicas. Este fenómeno produce muchas variantes en la lengua dentro de las profesiones en donde una misma palabra puede tener diferentes usos, conceptos y consecuencias. Además estas palabras suelen representar herramientas, recursos, actividades, estrategias y modelos entre otros aspectos y que reciben un nombre que es utilizado por todas aquellas personas que se dedica a esa misma profesión. Esto causa que algunas palabras tengan diferente significado en diferentes profesiones. Esto se puede observar en ejemplos como es la palabra taza: 1. La palabra taza en términos bancarios es utilizada para designar un monto especifico o una cantidad porcentual de ganancia. 2. En una cocina o restaurante una taza es una medida para preparar alimentos. 3. En mecánica taza es como se denomina a la base donde descansan los balines de los baleros. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Identifique los siguientes términos a que tecnicismos pertenece 146

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 - Hepatitis - Hemorragia - Síncope - Ginecológico - Virus - Marcapasos - Prótesis - Cirugía - Manía - Detritus - Citatorio - Juzgado - Fraude - Demanda - Acta - Testigo - Defensor - Jurisprudencia - Amparo - Juicio

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NUCLEO TEMATICO: FISICA ENCUENTRO PEDAGOGICO # 1 OBJETIVOS  

Comprender el significado de las magnitudes escalares y vectoriales, características, formas de representación y sumas vectoriales por métodos gráficos y analíticos

COMPETENCIAS:    

Identifico cantidades vectoriales y escalares Resuelvo problemas sobre cantidades vectoriales y escalares 0pera cantidades vectoriales y escalares Valora el trabajo de los demás.

VECTORES: aquellas magnitudes en donde tenemos que especificar además de su valor numérico, la dirección y el sentido, reciben el nombre de magnitudes vectoriales o vectores. Notación de vector: un vector se representa como un segmento dirigido con origen o punto de aplicación en A y cabeza o punto terminal en B. en otras palabras un vector se representa como una flecha. Se acostumbra a bautizar cada vector con una letra minúscula, la cual lleva una pequeña flecha encima de si: vector 𝑉 → Igualdad de vectores: dos vectores son iguales si tienen la misma magnitud, dirección y sentido. Características de un vector: todo dirección y sentido

vector queda

determinado

con las siguientes características: magnitud,

Magnitud o modulo de un vector: la magnitud del vector v esta determinada por un vector unidad U

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

ACTIVIDAD: Dibuja un vector horizontal con dirección izquierda a derecha y con una magnitud de 15 unidades Dirección de un vector: por convenio, determinaremos la dirección de un vector con el ángulo que forma con el semieje positivo de las x del sistema de coordenadas cartesianas, o con la dirección respecto a los puntos cardinales cuando se trate de un plano geográfico Se llama dirección de un vector a la dirección de la recta que lo contiene

Sentido de un vector: dos vectores que tienen la misma dirección dependiendo de los signos más o menos

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pueden

tener igual o diferente sentido,

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

Si representamos el vector unidad con una longitud de 1cm, dibujar los siguientes vectores : a) w = 4u, en la dirección 60° al sur del oeste b) v= 5u , en l dirección 45° , respecto al semieje positivo de las x c) ACTIVIDAD: En un plano de coordenadas cartesianas representa los siguientes vectores a) b = 6u, en dirección 75° respecto al semieje negativo de las y b) c = 3u, en dirección 12° respecto al semieje negativo de las y x ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 2 OBJETIVOS:  efectuar operaciones con vectores COMPETENCIAS:  resuelve problemas con cantidades escalares y vectoriales. Adición de vectores Para adicionar vectores nos podemos valer de los métodos gráficos o del método analítico METODO GRAFICO DE TRIANGULACION: El método de triangulación se basa en trazar el primer vector como una flecha escala, teniendo en cuenta su dirección(A en la figura) ; a continuación y también a escala se traza el segmento vector , iniciando donde terminó el primero (B en la misma figura) , tomando en cuenta su dirección. El vector resultante es el que se traza desde el origen del primer vector hasta el final del ultimo (s en la figura), su magnitud se determina con base en la escala empleada para representar los vectores, y el ángulo con ayuda de un transportador.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Para sumar dos o mas vectores gráficamente por el método de la triangulación, se coloca uno a continuación del otro , de tal forma que la cabeza de uno coincida con la cabeza del otro ; el vector suma será aquel que tiene por origen , el origen del primer vector y por cabeza , la cabeza del ultimo vector. Método grafico del paralelogramo: ubicamos el origen de los vectores en un punto común, regularmente el origen de coordenadas, luego trazamos líneas paralelas a cada uno de los vectores, que pasen al final del otro. El vector suma es la diagonal del paralelogramo, que va desde el origen común de los vectores, hasta la intersección de las paralelas, tal como le apreciamos en la figura

Método analítico: la adición de los vectores Ay B podemos realizarla analíticamente por el método llamado de componentes rectangulares.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 En la figura anterior podemos apreciar que a tiene como componentes o proyecciones A x y Ay sobre los ejes X y Y respectivamente; en forma similarmente elB tiene como componentes a B x y a By sobre los mismos ejes la suma de los vectores es otro vector s, que tiene como compon entes a Sx y a Sy Sx= Ax + Bx

;

Sxy= Ay + By

ENCUENTRO PEDAGÓGICO #3 OBJETIVO:  Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas. Taller : 1) marque con una (x) la mejor respuesta : a) la cantidad escalar es : A) la velocidad B) el tiempo C) la fuerza D) el peso b) al multiplicar un vector por un numero real negativo se altera : A) la magnitud del vector B) la magnitud y el sentido del vector C) La magnitud y dirección del vector D) La magnitud, la dirección y el sentido del vector c) El vector a-b es equivalente a : A) .b-a B) .a-(-b) C) .a +(-b) D) .b –(-a) d) La suma de los vectores a y b que aparecen en la figura es igual a : A) 3u B) 4u C) 5u D) 7u b A

ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 4 MOVIMIENTO RECTILINEO OBJETIVOS:  Identificar los conceptos de posición, desplazamiento, espacio recorrido y trayectoria COMPETENCIAS:  Describe en forma cualitativa un determinado movimiento  Determina las características que definen la posición en un movimiento  Resuelve problemas utilizando posición y desplazamiento IDEAS PREVIAS 1) ¿cómo puedes determinar si un cuerpo se encuentra en movimiento o en reposo? 151

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 2) a. b. c. d. e. f. g.

Explica que entiendes de cada Movimiento Posición Trayectoria Espacio recorrido Desplazamiento Distancia Longitud

uno de los siguientes conceptos :

El movimiento Un cuerpo se encuentra en movimiento con relación a un punto fijo llamado sistema de referencia, si a medida que transcurre el tiempo, la posición relativa respecto a este punto varía. Posición de un cuerpo La posición de un cuerpo sobre una línea recta, en la cual se ha escogido ―el cero ―como punto de referencia, esta determinada por la coordenada x del punto donde se encuentra la posición puede ser positiva o negativa , dependiendo si esta ala derecha o a la izquierda del cero , respectivamente. Desplazamiento: Cuando un cuerpo cambia de posición se produce un desplazamiento. El vector desplazamiento describe el cambio de posición del cuerpo que se mueve de → (posición inicial) a → 𝑥𝑖

(posición final) Desplazamiento = posición final - posición inicial El símbolo ∆ es la letra griega ―delta ― y se utiliza para expresar la variación . Ejemplos ¿cual es el desplazamiento de un cuerpo que cambia de la posición x1 = 4m

152

a la posición x 2 = -3m?

𝑥𝑓

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Trayectoria La trayectoria de un cuerpo es el conjunto de puntos del espacio que ocupa atreves del tiempo Espacio recorrido El espacio recorrido es la medida de la trayectoria. Ejemplo: El siguiente grafico de posición contra tiempo, representa el movimiento de una partícula, durante 8 segundos. Basándose en la información que este suministra contesta las siguientes preguntas:

a . Cuando t=0 , ¿ en cual posición se encuentra el móvil ? ¿Cuál fue el desplazamiento en el primer intervalo de tiempo? Resp : en t=0 , la partícula se encuentra en la posición x = 2m b. en el segundo intervalo, ¿cual fue el desplazamiento del móvil? , ¿Cambio de posición? en t = 4s,¿cual es la posición del móvil? resp : entre los 2s y 4s el desplazamiento es de 2m ∆𝑥 = 𝑥𝑓 − 𝑥𝑖 153

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ∆x = 4m- 2m ∆ x = 2m La partícula cambio de la posición x = 2m hasta la posición C. En el tercer intervalo entre t = 5s móvil hasta este instante?

x = 4m

y t = 6s, ¿Qué desplazamiento sufre el móvil? ¿ que espacio ha recorrido el

Sol: ∆ x = -2m-4m ∆ x = -6m La distancia recorrida hasta el momento es 2m +6m = 8m D. Entre los 5 y los 8 segundos, la partícula se desplaza desde la posición x = -2m hasta la posición x = -4m,¿cual fue su desplazamiento? ¿Es positivo o negativo este desplazamiento? Resp : ∆ x = -2m-4m ∆x = -6m, por tanto el desplazamiento es negativo ACTIVIDAD Explica la diferencia entre espacio recorrido y desplazamiento Comenta lo que debe saber para indicar la posición en l que se encuentra a. Un compañero de clases b. El pasajero de un tren c. Un persona que se mueve 10m desde el centro del patio

ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 5 MOVIMIENTO RECTILINEO LA VELOCIDAD OBJETIVOS: 

identificar los conceptos de velocidad y aceleración

COMPETENCIAS:    

Determina las características que definen la velocidaden un movimiento Analiza graficas y situaciones , para determinar la velocidad media e instantánea Resuelve problemas utilizando velocidad media e instantánea Respecta el trabajo de los demás

IDEAS PREVIAS 1) explica que dispositivos pueden cambiar la rapidez de un vehículo 2) ¿cómo puedes determinar la velocidad instantánea de un vehículo?

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 VELOCIDAD La velocidad es una magnitud física de carácter vectorial que expresa el desplazamiento de un objeto por unidad de 12 tiempo. Se representa por o . En análisis dimensional sus dimensiones son [L]/[T]. Su unidad en el Sistema Internacional de Unidades es el metro por segundo (símbolo m/s). En virtud de su carácter vectorial, para definir la velocidad deben considerarse la dirección del desplazamiento y el módulo, el cual se denomina celeridad o rapidez.

VELOCIDAD MEDIA Cuando la velocidad no es constante , como acontece en muchos casos de movimiento , se calcula la velocidad media , hallando el desplazamiento en l unidad de tiempo =

∆𝑋 ∆𝑇

Ejemplo: El siguiente grafico ilustra la trayectoria de un móvil. a. Calcular la velocidad media en cada intervalo b. Calcular la velocidad media en todo el intervalo c. Rapidez media en todo el movimiento a . Cuando t=0 , ¿ en cual posición se encuentra el móvil ? ¿Cuál fue el desplazamiento en el primer intervalo de tiempo? X

(m) Resp : en t=0 , la partícula se encuentra en la posición x = 2m b. en el segundo intervalo, ¿cual fue el desplazamiento del móvil? , ¿Cambio de posición? en t = 4s,¿cual es la posición del móvil? resp : entre los 2s y 4s el desplazamiento es de 2m ∆𝑥 = 𝑥𝑓 − 𝑥𝑖 ∆x = 4m- 2m ∆ x = 2m La partícula cambio de la posición x = 2m hasta la posición C. En el tercer intervalo entre t = 5s móvil hasta este instante?

x = 4m

y t = 6s, ¿Qué desplazamiento sufre el móvil? ¿ que espacio ha recorrido el

Sol: ∆ x = -2m-4m ∆ x = -6m La distancia recorrida hasta el momento es 2m +6m = 8m D. Entre los 5 y los 8 segundos, la partícula se desplaza desde la posición x = -2m hasta la posición x = -4m,¿cual fue su desplazamiento? ¿Es positivo o negativo este desplazamiento? Resp : ∆ x = -2m-4m 155

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ∆x = -6m, por tanto el desplazamiento es negativo

ACTIVIDAD Explica la diferencia entre espacio recorrido y desplazamiento Comenta lo que debe saber para indicar la posición en l que se encuentra d. Un compañero de clases e. El pasajero de un tren f. Un persona que se mueve 10m desde el centro del patio

ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 5 MOVIMIENTO RECTILINEO LA VELOCIDAD OBJETIVOS: 

identificar los conceptos de velocidad y aceleración

COMPETENCIAS:    

determina las características que definen la velocidaden un movimiento analiza graficas y situaciones , para determinar la velocidad media e instantánea resuelve problemas utilizando velocidad media e instantánea respecta el trabajo de los demás

IDEAS PREVIAS 1) explica que dispositivos pueden cambiar la rapidez de un vehículo 2) ¿como puedes determinar la velocidad instantánea de un vehículo?

VELOCIDAD La velocidad es una magnitud física de carácter vectorial que expresa el desplazamiento de un objeto por unidad de 12 tiempo. Se representa por o . En análisis dimensional sus dimensiones son [L]/[T]. Su unidad en el Sistema Internacional de Unidades es el metro por segundo (símbolo m/s). En virtud de su carácter vectorial, para definir la velocidad deben considerarse la dirección del desplazamiento y el módulo, el cual se denomina celeridad o rapidez.

VELOCIDAD MEDIA Cuando la velocidad no es constante , como acontece en muchos casos de movimiento , se calcula la velocidad media , hallando el desplazamiento en l unidad de tiempo =

∆𝑋 ∆𝑇

Ejemplo: El siguiente grafico ilustra la trayectoria de un móvil. a. Calcular la velocidad media en cada intervalo 156

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 b. Calcular la velocidad media en todo el intervalo c. Rapidez media en todo el movimiento

La magnitud de la velocidad media en cada intervalo es : v1 =∆𝑥 1/∆t2 = V2 = V3= V4= V5= V=

∆𝑥 2 ∆𝑡 2 ∆𝑥 3 ∆𝑡 3 ∆𝑥 4 ∆𝑡 4 ∆𝑥 5 ∆𝑡 5

∆𝑥 ∆𝑡

=

= = =

=

9𝑚 −0𝑚 1𝑠−0𝑠

9𝑚 −9𝑚 2𝑠−1𝑠 6𝑚 −9𝑚 3𝑠−2𝑠 6𝑚 −6𝑚 4𝑠−3𝑠 12𝑚 −6𝑚 5𝑠−4𝑠 𝑥𝑚 −𝑥𝑖𝑚 𝑡𝑠−𝑡𝑠

= 9m/sV6=

∆𝑥 6 ∆𝑡 6

=

3𝑚 −12𝑚 6𝑠−5𝑠

= -9m/s

= 0m/s = -3m/s = 0m/s = 6m/s =

3𝑖𝑛 −0𝑖𝑛 6𝑠−0𝑠

= 0.5m/s

e) Para calcular la velocidad la rapidez media de todo el movimiento se halla primero el espacio total recorrido Xt = 9m+0m+3m+6m+9m = 27m V = x/t = 27m/6s = 4.5m/s

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Velocidad instantánea La velocidad instantánea es un vector tangente a la trayectoria, corresponde a la derivada del vector posición (x) respecto al tiempo. Permite conocer la velocidad de un móvil que se desplaza sobre una trayectoria cuando el intervalo de tiempo es infinitamente pequeño, siendo entonces el espacio recorrido También muy pequeño, representando un punto de la trayectoria. La velocidad instantánea es siempre tangente a la trayectoria.

=

𝑙𝑖𝑚 ∆𝑋 ∆𝑣→0 ∆𝑇

Las unidades mas usadas para velocidad son m/s y cm/s para los sistemas SI y CGS, respectivamente. Sin embargo, frecuentemente oímos hablar de velocidades en km/h.

Actividades 1. las unidades de velocidad se obtienen del cociente entre las unidades de desplazamiento y la unidades de tiempo a. ¿Cuáles son las unidades de desplazamiento y tiempo en el SI? b. ¿En el sistema SGS, cuales son las unidades de desplazamiento y tiempo? c. ¿Cuál es la unidad de velocidad en el SI? d. ¿en qué unidad de velocidad se mide las velocidad en el sistema CGS? 2. Ordena de mayor a menor rapidez cada uno de los siguientes movimientos: un cuerpo A recorre x metros en t segundos, mientras: a. B recorre la misma distancia en la mitad de tiempo. b. C recorre la mitad de la distancia en el mismo tiempo. c. D recorre la mitad de la distancia en la mitad del tiempo d. E recorre el doble de la distancia en la mitad del tiempo. e. F recorre la mitad de la distancia en el doble del tiempo. 3. a. b. c. d.

De acuerdo con el siguiente grafico de x contra t determina: El desplazamiento en cada intervalo. El desplazamiento total. El espacio recorrido en todo el movimiento. ¿en qué intervalo el cuerpo se movió con mas rapidez?

4. a. b. c.

El siguiente grafico ilustra la trayectoria de un móvil: Calcula la velocidad media en cada intervalo. Calcula la velocidad media de todo el movimiento. Calcula la rapidez media de todo el movimiento.

Fig 31b

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

5) un auto sobre una carretera recta inicia su movimiento en el plano en la posición x= 7m en t=0 ; alcanza la posición x= 19m y luego regresa a la posición x 0 4m . si emplea en todo el recorrido un tiempo de 9 segundos , calcula : a. La velocidad media b. La rapidez media 6 ) un atleta recorre la mitad de su trayectoria en 12 minutos y la segunda mitad en 15 minutos , si el recorrido total es de 5km , cual es la rapidez media del atleta ? ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 6 OBJETIVO: Conocer los conceptos básicos de movimiento rectilíneo uniformemente acelerado y valorar la importancia de la cinemática en las actividades de la vida cotidiana

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 COMPETENCIAS:  Caracteriza y diferencia el MRU del MRUA  Obtiene información de un movimiento a partir de graficas asociadas al mismo  Resuelve problemas sobre MRU y MRUA Movimiento con velocidad variable Concepto de aceleración: En la práctica es raro que un cuerpo posea movimiento uniforme cuando un automóvil arranca aumentando y al final disminuye progresivamente

, su velocidad va

La aceleración esta relacionada con los cambios de velocidad ; en el movimiento uniforme la velocidad es constante, por lo tanto la aceleración es nula. Consideremos un cuerpo que en el instante uno, viaja con velocidad uno, luego acelera y en un intervalo de tiempo delta de t alcanza la velocidad dos El cuerpo sufre un cambio en la velocidad tiempo ∆t = t2 – t1

igual ala diferencia de las velocidades ∆V = v2 – v1 en un intervalo de

La aceleración tiene un carácter vectorial por que se obtiene de dividir el vector ∆V entre el escalar ∆t. su dirección es la del cambio de la velocidad Siempre que ocurra una variación en la velocidad se dice que el móvil presenta una aceleración Su aceleración media de define como la variación de la velocidad en la unidad de tiempo →= 𝑎

∆→ 𝑉

∆𝑡

=

𝑉2

_ →

𝑉1

𝑡2 – 𝑡1

Unidades de l aceleración : las unidades de aceleración se obtienen al dividir las unidades de velocidad entre las 2 unidades de tiempo en SI [a] = [∆𝑉]/[ t] = m/s/s 0 = m /s Ejemplo : un automóvil viaja ala velocidad de 10m /s , se acelera durante 12s y aumenta su velocidad hasta 70m/s. ¿ que aceleración experimenta el automóvil ? En CGS [a] = [∆𝑉]/[ t] =

𝑐𝑚 𝑠

=

𝑠

𝑐𝑚 𝑠2

Ejemplos: un automóvil viaja a la velocidad de 10m/s, se acelera durante 12s y aumenta su velocidad hasta m/s. ¿que aceleración experimenta el automóvil? DATOS V1 = 10m/s (velocidad inicial) V2 = 70m/s (velocidad final) ∆𝑡 = 12s (tiempo) →= 𝑎

∆→ 𝑣

∆𝑡

= ( v2-v1 ) /(∆t)

; a=

70𝑚 −10𝑚 /𝑠 𝑠

12𝑠

= 5m/s

2

Ejemplo. Un cuerpo que viajacon velocidad de aceleración

15m/s la disminuyo hasta

DATOS V1 = 15m/s (velocidad inicial) V2 = 11m/s (velocidad final) ∆𝑡 = 8s (tiempo) Incógnita Ecuaciones del movimiento UA 160

11m/s en 8 segundos. Calcular su

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 El Movimiento de un cuerpo que inicialmente posee una velocidad vi y se mueve durante cierto tiempo(t)con aceleración constante (a) hasta adquirir la velocidad v Ecuaciones Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (M.R.U.A.) El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.), también conocido como movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v), es un movimiento rectilíneo con aceleración constante, y distinta de cero. En este apartado vamos a estudiar: Concepto de m.r.u.a. Encontrar el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.) en tu día a día es bastante común. Un objeto que dejas caer y no encuentra ningún obstáculo en su camino (caída libre) ó un esquiador que desciende una cuesta justo antes de llegar a la zona de salto, son buenos ejemplos de ello. El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.) es también conocido como movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v) y cumple las siguientes propiedades:  La trayectoria es una línea recta y por tanto, la aceleración normal es cero 

La velocidad instantánea cambia su módulo de manera uniforme: Aumenta o disminuye en la misma cantidad por cada unidad de tiempo. Esto implica el siguiente punto



La aceleración tangencial es constante. Por ello la aceleración media coincide con la aceleración instantánea para cualquier periodo estudiado (a=am )

Un cuerpo realiza un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.) o movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v.) cuando su trayectoria es una línea recta y su aceleración es constante y distinto de 0. Esto implica que la velocidad aumenta o disminuye su módulo de manera uniforme.

Observa que, aunque coloquialmente hacemos distinción entre un cuerpo que acelera y otro que frena, desde el punto de vista de la Física, ambos son movimientos rectilíneos uniformemente variados. La única diferencia es que mientras que uno tiene una aceleración positiva, el otro la tiene negativa. Ecuaciones de M.R.U.A.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.) o movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v.) son: v=v0 +a⋅t 2

x=x0 +v0t+1/2 at a=cte Donde: 

x, x0: La posición del cuerpo en un instante dado (x) y en el instante inicial (x0). Su unidad en el Sistema Internacional (S.I.) es el metro (m)



v,v0: La velocidad del cuerpo en un instante dado (v) y en el instante inicial (v0). Su unidad en el Sistema Internacional es el metro por segundo (m/s)



a: La aceleración del cuerpo. Permanece constante y con un valor distinto de 0. Su unidad en el Sistema 2 Internacional es el metro por segundo al cuadrado (m/s )



t: El intervalo de tiempo estudiado. Su unidad en el Sistema Internacional es el segundo (s)

Aunque las anteriores son las ecuaciones principales del m.r.u.a. y las únicas necesarias para resolver los ejercicios, en ocasiones resulta útil contar con la siguiente expresión: 2

2

v =v 0 +2⋅a⋅∆x La fórmula anterior permite relacionar la velocidad y el espacio recorrido conocida la aceleración y puede ser deducida de las anteriores, tal y como puede verse a continuación. 2

2

{v=v0 +atx=x0 +v0⋅t+1/2 ⋅a⋅t ⇒ {t=v−v0a ∆x=v0⋅t+1/2 ⋅a⋅t ⇒∆x=v0 (v−v0a )+1/2 ⋅a⋅ 2

2

(v−v0a ) 2 ; 2⋅a⋅∆x=v −v 0 Deducción ecuaciones m.r.u.a. Para deducir las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.) o movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v.) hay que tener en cuenta que: 

La aceleración normal vale cero: an =0



La aceleración media, la aceleración instantánea y la aceleración tangencial tienen el mismo valor: a=am =at =cte

Con esas restricciones nos queda: Am =a Am =

∆𝑣 ∆𝑡

=

v _ v t– 𝑡 0

°=

x _ x t

° →v-v0 = at→v= v0 +at

Esta primera ecuación relaciona la velocidad del cuerpo con su aceleración en cualquier instante de tiempo y se trata de una recta (v) cuya pendiente coincide con la aceleración y cuya coordenada y en el origen es la velocidad inicial (v0). Nos faltaría por obtener una ecuación que nos permita obtener la posición. Para deducirla hay distintos métodos. Nosotros usaremos el teorema de la velocidad media o teorema de Merton: "Un cuerpo en movimiento uniformemente acelerado recorre, en un determinado intervalo de tiempo, el mismo espacio que sería recorrido por un cuerpo que se desplazara con velocidad constante e igual a la velocidad media que el primero" Esto implica que: ∆x=vm⋅t

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 El valor de la velocidad media, en el caso de que la aceleración sea constante, se puede observar claramente a partir de la siguiente figura:

v +𝑣

0 vm = Si desarrollamos las ecuaciones vistas hasta ahora obtenemos la ecuación de la posición en el movimiento 2 rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.) o movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v.):

∆x=x−x0 =vm⋅t=

v + 𝑣0 2

t =

𝑣0 +𝑎𝑡 +𝑣0 2

t=

2𝑣0 +𝑎𝑡 2

t=

2

𝑣0 2

t

+𝑎

𝑡2 2

1

→ x = 𝑥0 + 𝑣𝑜 t + a𝑡 2 2

Donde hemos aplicado: 1. vm =(v+v 0)/ 2 v=v0 +a⋅t Por último, indicarte que en las ecuaciones anteriores se ha considerado que el movimiento se realiza en el eje x. Si nos moviéramos en el eje y, por ejemplo en los movimientos de caída libre o de lanzamiento vertical, simplemente sustituirías la x por la y en la ecuación de posición, quedando: 163

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 2

y=y0 +v0t+1/2 at Ejemplo

Un ciclista comienza su paseo matutino y al cabo de 10 segundos su velocidad es de 7.2 km/h. En ese instante ve aproximarse un perro y comienza a frenar durante 6 segundos hasta que la bicicleta se detiene. Calcular: a) La aceleración hasta que comienza a frenar. b) La aceleración con la que frena la bicicleta. c) El espacio total recorrido. Ver solución Ficha de ejercicios resueltos Aquí puedes poner a prueba lo que has aprendido en este apartado. Una bicicleta con aceleración constante Dificultad Un ciclista comienza su paseo matutino y al cabo de 10 segundos su velocidad es de 7.2 km/h. En ese instante ve aproximarse un perro y comienza a frenar durante 6 segundos hasta que la bicicleta se detiene. Calcular: a) La aceleración hasta que comienza a frenar. b) La aceleración con la que frena la bicicleta. c) El espacio total recorrido

ENCUENTRO PEDAGÓGICO

#7

LABORATORIO SOBRE MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO

ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 8 Reconocer la caída libre de los cuerpos como un movimiento uniformemente acelerado Resolver problemas s obre MUA y caída libre

COMPETENCIAS Describe correctamente movimiento de caída libre y lanzamiento vertical Analiza variables y resuelve problemas de caída libre y lanzamiento vertical Respectan los argumentos dados por otros Caída libre: consultar la temática en el libro física fundamental 1 pag 59 -61 Problemas: 1) ¿Qué velocidad alcanza un cuerpo al cabo de 3s en caída libre? 2) ¿Con que velocidad inicial se debe lanzar hacia arriba una piedra, para que alcance una altura de 4.9m? 3) Se lanza un cuerpo verticalmente hacia arriba con velocidad inicial de 98m/s ¿qué altura alcanza al cabo de 9s? ¿Cuál será su velocidad al cabo de dicho tiempo? a) 485m y 9.8m/s b) 970m y 19.6m/s

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 4) Un cuerpo cae libremente desde cierta altura. en el punto A de su trayectoria tiene una velocidad de 30m/s; en el punto B tiene una velocidad de 79m/s: cuanto tardo en recorrer la distancia AB? a) 5s b) 39s 5) Desde lo alto de un rascacielos se deja caer una piedra. 3 segundos después se lanza otra piedra con velocidad de 40m/s. ¿Dónde y cuándo alcanzara la segunda piedra ala primera? a) 1.8s b) 4.5s 6) ¿ cuál es la altura máxima a la que llega una pelota que se lanza hacia arriba con una Velocidad inicial de 30m/s a) 45m b) 50m 7) Un helicóptero asciende con una velocidad de 5m/s, cuando alcanza una altura de 30m suelta un paquete. El paquete toca el suelo a los a) 4s b)3s

NUCLEO TEMATICO: EDUCACION ARTISTICA ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 1 ELEMENTO CONCEPTUAL:  el logotipo ANÁLISIS CONCEPTUAL: ¿Sabías que? Es un mensaje abreviado de todos los valores de una marca compuesto por un grupo de letras, símbolos, abreviaturas, cifras etc. Sirve para dar a conocer e identificar a la empresa o institución que representa por largo tiempo; para que los receptores asocien los productos o servicios ofrecidos fácilmente a ella. Este deberá estar presente en toda la papelería comercial. SLOGAN: es la frase que acompaña un producto. ACTIVIDAD N° 1:  Organiza una empresa donde el principal producto sea la mermelada de chontaduro.  Crea el logo o slogan de tu empresa.  Recuerda que para hacer tu logo debes utilizar el boceto o bosquejo. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Sabías que? El logotipo debe generar una empatía con el consumidor y se puede considerar como un elemento fundamental en la lucha por conseguir clientes. Un logo es un grupo de dos o más letras unidas en una sola figura que representa el nombre de una persona, una institución, empresa o producto. ACTIVIDAD N° 2: Consultar: 1. ¿Qué es un imagotipo?

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Qué es un isotipo? ---------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Qué es una marca y cuál es su función? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Qué es un anagrama? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -

ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 2 ELEMENTO CONCEPTUAL:  La publicidad y la sociedad ANÁLISIS CONCEPTUAL: ¿Sabías que? La publicidad emplea diferentes recursos para convencer. Uno de los medios utilizados por la publicidad es la literatura, La literatura crea mensajes (textos) que apoyan al lenguaje de la publicidad. En otras ocasiones, la literatura se convierte en crítica dela publicidad, o trata en forma humorística el tema del consumo masivo de productos. ACTIVIDAD N° 1:  Después de realizar la lectura BABY H.P. escrita por Juan José Arreola. Trabaja en tu cuaderno.  Describe cómo te imaginas a la persona que narra el texto ( no al escritor) , es decir al narrador, ten en cuenta Profesión -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------Vestuario ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------Sitio donde trabaja -------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------Cualidades psicológicas 166

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Dibuja, lo más detalladamente, el Baby H. p Piensa ¿una situación como la que presenta la lectura es posible solo en el mundo de la literatura, o algún día será posible que suceda algo similar? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------¿Piensas que algún día las necesidades del ser humano, y los avances tecnológicos nos convertirán en objetos? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------¿Sabías que? Narrar es contar con palabras hechos realizados por personajes reales o irreales. Esta se apropia de diversos temas y los trabaja de manera bella, estética. La publicidad es apoyada por la literatura en la medida en que los escritores crean mensajes llamativos, impactantes, sugerentes. Para apoyar la publicidad, los escritores se valen de algunos recursos estilísticos como: el humor, la ironía, la sátira, o la exageración. En las agencias de publicidad trabajan artistas, diseñadores gráficos, mercaderistas y profesionales que colaboran con la creación de los mensajes comerciales y publicitarios. ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 3 ELEMENTO CONCEPTUAL:  El porqué de la publicidad.

ANÁLISIS CONCEPTUAL: ¿Sabías que? Los medios de comunicación transmiten mensajes que invitan a adquirir diversos productos. En un mensaje publicitario muchas cosas son posibles, se utiliza el Absurdo como medio de impactar al receptor. Empresas como Coca Cola, postobón tratan de captar la atención persuadiendo al receptor para que compre el producto utilizando imágenes y mensajes que destacan las cualidades y los beneficios del producto. La publicidad requiere de gran imaginación y manejo adecuado de los recursos como el color, el impacto visual, el contraste, el absurdo. ACTIVIDAD N°1:  Trabaja en tu cuaderno y responde con base en las vallas publicitarias: 1. ¿de qué manera se ha tratado de llamar la atención en cada una? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------2. ¿Cuál es el elemento que más se observa en cada una? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------3. ¿Cómo te parece el manejo del color en cada una? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------4. ¿Qué relación existe entre los elementos empleados en cada valla y el producto que se promociona? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ --------------------------------167

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 5. ¿Piensas que el texto que se emplea en cada valla es adecuado? ¿Por qué? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------Diseña la valla publicitaria del FESTIVAL ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN. No olvides ser creativo (a) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------Escoge un comercial de la T V (televisión) que te llame la atención, Menciona y explica lo que te gusta y lo que no te gusta de él. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------

ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 4 ELEMENTO CONCEPTUAL:  El humor gráfico LA CARICATURA

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ANÁLISIS CONCEPTUAL: Una caricatura se elabora modificando algunas de las características físicas del personaje y Representándolo con los elementos físicos de su oficio o de su forma de ser. ¿Sabías que? El objetivo de la caricaturización es darle condiciones humanas si se trata de animales, plantas u objetos; y si son personas, asignarles condiciones especiales. En la elaboración de toda caricatura también se debe tener el carácter o la forma de ser y comportarse de cada personaje (gruñón, bromista, tierno.) para lograr una representación más exacta. ACTIVIDAD N° 1: PRODUCE:  Toma una caricatura de un periódico reciente, analiza y llena el siguiente esquema. Pega la caricatura.

Título Autor.

Texto-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---Lugar y fecha de publicación EXPLICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------Las imágenes son recursos de comunicación muy eficaces. La caricatura y el humor gráfico son elementos presentes en los medios de comunicación ACTIVIDAD N° 2

Realiza la caricatura de tu mejor amigo(a)

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 5 ELEMENTO CONCEPTUAL:  El grafiti.

ANÁLISIS CONCEPTUAL: Las grandes ciudades del mundo contemporáneo se caracterizaban por generar diversas formas de expresión. Entre las formas de expresión utilizadas por los ciudadanos de las grandes urbes, están los mensajes escritos sobre las paredes. En Colombia a esta forma de expresión se le denomina grafiti. ACTIVIDAD N° 1: 1*¿Cuál es tu opinión sobre el hecho de escribir mensajes en las paredes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------2* ¿Cuál es el mensaje más gracioso que has leído en las paredes de alguna ciudad que visitantes? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------3* ¿Por qué motivo crees que las personas dejan mensajes escritos sobre las paredes de las calles? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------4* ¿cuáles son los temas más frecuentes de los grafitis? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---¿Sabías que? Decimos que los grafitis hacen parte de la vida moderna pues actualmente no existe ciudad cuyas paredes estén libres de mensajes escritos. Los grafitis son muy imaginativos. No son mensajes comunes y corrientes. Son originales y condensan, en pocas palabras, bastante contenido. Estas características hacen de ellos una forma de expresión muy impactante. La creatividad en su presentación y su sencillez, son los elementos que hacen del grafiti una forma de comunicación realmente interesante, no importa el grupo en el que se pueda clasificar. Podemos clasificar los grafitis teniendo en cuenta su contenido. De esta manera, definimos tres grupos de grafitis.

TIPO DE GRAFITI POÉTICO

HUMORÍSTICO

POLÍTICO

DEFINICIÓN Posee las cualidades propias De los poemas y versos. Su cualidad consiste en tratar sobre cualquier tema de manera divertida. Su cualidad es hacer una exaltación o critica de algún conflicto social o político. 170

EJEMPLO María: por ti supe que del cielo aún envían angelitos El país se derrumba y ustedes de rumba

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ACTIVIDAD N° 2: EN TU CUADERNO: 1* Selecciona cinco ejemplos de cada una de las clases de grafitis. Escribe en tu cuaderno y después analízalos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:  Tema.  Palabras empleadas.  Persona o personas a quienes a quien o quienes se dirige el grafitis.  Lugar en que se encuentra los mensajes.  Técnica empleada (pintura, marcador, acuarelas.) ACTIVIDAD N° 3: Investiga qué fue el muro de Berlín.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------ACTIVIDAD N° 4: Realiza una encuesta a cinco personas sobre el impacto del grafitis en el ambiente. ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 6 ELEMENTO CONCEPTUAL: El lenguaje de la publicidad. ¡NOS INVADE LA PUBLICIDAD! ACTIVIDAD N° 1 En clase: La publicidad emplea diferentes medios de comunicación: radio, Tv, cine, periódicos, revistas, vallas, avisos luminosos, hojas volantes…… Organiza grupos de trabajo. Cada grupo escogerá u n tipo de propaganda diferente. Preparar con anterioridad una muestra o varias del tipo de propaganda escogida: recorte, grabaciones, fotografías….. Con tu grupo analiza la propaganda seleccionada; se pueden basar en estos aspectos: a- Elementos que componen la propaganda: imágenes, palabras, color, luz, sonido…. b- ¿Qué características tienen los elementos empleados? c- ¿Qué aspectos se resaltan en el mensaje analizado? d- ¿A qué grupo de personas estará dirigida esta propaganda? Presenta ante el grupo en general las conclusiones con un dramatizado. La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a desarrollar determinadas actividades, como ir a un concierto, votar en las elecciones, mantener limpia la ciudad…. En la publicidad se emplean diferentes sistemas de signos y símbolos: imágenes, colores, sonidos, tipos de letras…todo cuidadosamente seleccionado. Así, la forma de un envase, la tipografía de un nombre, los colores propios de una marca, de inmediato hace recordar un producto determinado. ¿Sabías que? En los mensajes publicitarios se resaltan los aspectos positivos del producto y se presentan determinados modelos de imitar. ACTIVIDAD N° 2: Realiza un comentario acerca del lenguaje publicitario. La publicidad hace un especial manejo de la lengua, tanto en forma como en su contenido. Observa los siguientes casos y busca ejemplos semejantes. a- Se emplean oraciones en las cuales no aparece el verbo. Ejemplo Renault Etoile, la gran diferencia. Queso Alpina: el sabor perfecto para cada momento. b- Son muchas las propagandas que se valen de la rima y musicalidad de las palabras, lo cual hace que el mensaje se memorice con mayor facilidad. 171

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 c- Otra forma bastante usada es la oración imperativa: Decídase! ¡Sea original! ¡Ponga a bordar su imaginación! SINGER. d- El juego de palabras se emplea especialmente para recordar especialmente el nombre del producto: La justicia: una cruzada de chocolate CRUZ. Margarina Dagusto: da gusto a todo lo que toca.

ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 7 ELEMENTO CONCEPTUAL:  La dramática: el teatro. ANÁLISIS CONCEPTUAL: ¿Sabías que? La palabra drama es de origen griego y significa acción. La dramática o teatro es uno de los tres géneros literarios básicos, junto con la narrativa y la lírica. La obra dramática consiste en la representación de acciones que se desarrollan entre varios personajes, en un escenario. Su forma de expresión característica es el diálogo. Las obras antiguas y clásicas se desarrollan en verso, en la época moderna se emplea la prosa. En la acción dramática se distinguen tres momentos: La exposición o planteamiento: se dan a cono0cer los personajes y las circunstancias de la obra 1. El nudo: comprende la mayor parte de la acción, incluido el conflicto. 2. El desenlace: en el cual se soluciona el conflicto. En el teatro las partes principales se llaman actos, cada acto se compone de uno o varios cuadros, que son fragmentos de la acción desarrollada entre cada cambio de escenario. Los cuadros constan de escenas marcadas por la entrada o salida de los personajes.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 CLASES DE OBRAS DRAMATICAS: Existen tres géneros dramáticos fundamentales: LA TRAGEDIA: representa conflictos entre sus personajes, víctimas de grandes pasiones que van que hacia la hacia la destrucción o la muerte, incapaces de corregir su conducta. LA COMEDIA: desarrolla conflictos divertidos o poco severos con personajes cotidianos EL DRAMA: presenta personajes que luchan contra las dificultades, que en algunas ocasiones logran superar. Se pueden representar elementos cómicos, por tal razón también se le conoce como TRAGICOMEDIA. Existen, diversas obras breves, conocidas como obras menores, pero no por esto dejan de ser importantes: El entremés: obra corta y graciosa con personajes populares. El sainete: refleja costumbres y habla popular, de regular extensión, con aspectos dramáticos y cómicos La farsa: obra cómi-cosatírica con brillantes diálogos. Se exagera el carácter de los personajes con intensión burlesca. El melodrama: con asuntos muy dramáticos y personajes sin matices: o muy perversos o demasiado buenos o ingenuos. El acto sacramental: de temas religiosos, especialmente eucarísticos. El teatro musical: llamado también lírico, los personajes cantan. Si la obra es totalmente cantada se llama Opera y si alterna partes cantadas y habladas se llama zarzuela. ACTIVIDAD N° 2: En tu cuaderno, elabora un esquema sobre la estructura de la obra dramática y un cuadro sinóptico de sus clases ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------

ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 8 ELEMENTO CONCEPTUAL:  La pintura dactilar o dactilopintura. ANÁLISIS CONCEPTUAL: ¿Sabías que? La pintura dactilar es una de las más sencillas formas de expresión plástica, es también conocida como pintura con las manos. Se basa en trazados simples que se realizan con la palma de las manos, el puño, la yema de los dedos, las uñas, impregnados en pintura de características especiales para este tipo de trabajo. La utilización de la pintura dactilar no requiere de mucha técnica, pues el objetivo principal de ella es lograr es lograr la expresión creadora, libre y espontánea. Niños y adultos encuentran por este medio la mejor forma de liberar tensiones, expresar sentimientos, exteriorizar preferencias, actitudes y aptitudes personales y dar rienda suelta a la imaginación. Se puede pintar sobre cartulina, tela gruesa, hule, la pared a manera de mural y cualquier otro elemento disponible en el medio, como periódico, papel de envolver, papel de desecho. 173

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

ACTIVIDAD N° 1: Cada estudiante debe:  Conseguir un niño o niña de edades entre tres y cinco años ojalá sea un vecino del barrio.  Materiales: cartulina, témperas o vinilos, delantal, limpiador.  Dar las instrucciones al niño o niña para que este libremente utilizando las manos, los pies, u otra parte del cuerpo que incluye la dáctilo pintura pueda plasmar lo que él quiera de manera libre y espontánea.  Cada estudiante debe presentar la evidencia de su trabajo. ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 9 ELEMENTO CONCEPTUAL:  El Collage

ANÁLISIS CONCEPTUAL: L a expresión artística lograda a través de la técnica del collage requiere solo una guía inicial en cuanto a las diversas formas de utilización de materiales, para dar paso a la infinidad de posibilidades creadoras que esta técnica facilita. El papel silueta, los papeles de revista, la cartulina, las hojas de papel de desecho, las cáscaras de huevo partidas en trocitos, los materiales ambientales, son algunos de los recursos que se utilizan en la elaboración del collage. ¿Sabías que? Para hacer un collage, debe tener en cuenta: 1. Rasgue con los dedos el papel o material que va a emplear, o recorte con tijeras los trocitos de papel en distintas formas de tamaño pequeño. 2. Sobre un diseño o bosquejo de la figura hecha en un cartón, tabla o cartulina extienda colbón o engrudo en una porción pequeña de la superficie. 3. Pegue allí los pedacitos de papel o cáscara, buscando variedades de colorido en el diseño y libertad de expresión. 4. Cuando esté todo pegado y seco, cubra el collage con una capa de laca transparente o esmalte si desea asegurar durabilidad y textura brillante. 5. La utilización del collage como recurso pedagógico abarca infinidad de áreas y para el alumno es una motivación al trabajo de aplicación en la hechura de mapas, gráficos de representación numérica, decoración, diagramas, carteles, carteleras. ACTIVIDAD Nº 1: Reúne material reciclable para poder organizar un collage ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 10 ELEMENTO CONCEPTUAL:  Las historietas ―COMICS‖

ANÁLISIS CONCEPTUAL: ¿Sabías que? Las historietas o comics deben llegar a ser un buen recurso educativo, si se dirige adecuadamente la actividad lectora de ellos. No necesariamente la historieta es una historia cómica o divertida, hoy se encuentra infinidad de temas de gran contenido, que traducidos al lenguaje del comic, llevan mensajes políticos, educativos, económicos, familiares y sobre todo sociales. CARACTERISTICAS: 1. Las historietas son un medio de comunicación, son un lenguaje, la unión perfecta de la imagen y la palabra con el cual se pueden comunicar las experiencias, los sentimientos, sacar sus enseñanzas, aplicarlas, meditarlas. 2. Son un elemento de acción, sencillo, rápido y directo. 3. Por lo general llevan algo de humor. 4. Su interés central está presente en cada cuadro. 5. Simplifica los principios y los hace más accesibles para nuevos conocedores. ACTIVIDAD N° 1: Trabaja en tu cuaderno. Selecciona historietas de la prensa, revistas……… De las tiras cómicas o historietas elija una y organizados en grupos veamos qué sabemos y recordamos sobre las historietas. *Su historia, Su autor y país, Los planos, Su lenguaje. ACTIVIDAD N° 2: ¿A qué llamamos líneas cinéticas?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------- ¿Por qué?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------¿A qué llamamos globos o bocadillos?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------¿Qué es una viñeta?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ilustremos según el lenguaje de la tira cómica lo siguiente: Ruidos producidos por algún objeto al caer o sonar. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------Sueño.-------------------------------------

Cólera terror

Tristeza profunda

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Alegría

Sorpresa

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 Huellas de pies

-------------------------Desplazamiento de personas

Estrellas

---------------------------Dolor al recibir un golpe

LAS HISTORIETAS Y SU HISTORIA. ANÁLISIS CONCEPTUAL: ¿Sabías que? Las historietas, comics, tiras cómicas también son conocidas como Tebeos y nacieron en Estados Unidos al final del siglo pasado, cuando varios periódicos iniciaron la lucha por adquirir nuevos lectores-The Yellow Kid-(Chico amarillo) llamado así por el color de la ropa que usaba, fue el primer protagonista fijo de una serie de comics que adquirió enorme popularidad y aumentó la cantidad de ejemplares vendidos.

RECUERDA: El autor de la serie fue RICHARD FELTON OUCALT en el año de 1896, desde entonces el comic narra historias y aventuras, ordenadas en cuadros o viñetas (representaciones gráficas) utilizando dibujos y frases colocadas en diferentes cuadros que complementándose. ACTIVIDAD N° 1: Escribe la biografía de Richard Felton Oucalt ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

¿Sabías que? La historieta tiene su propio lenguaje que se caracteriza por los elementos iconográficos, signos verbales o no verbales con función jeroglífica, las páginas se componen de hileras, siempre aparece el título que hace mención al personaje central de la narración, códigos conocidos por el lector a través de diálogos, conceptos que hacen referencia especialmente a valores y antivalores propios de la época y en algunas ocasiones el lenguaje es adaptado a los intereses comerciales del productor. Cada país le ha impreso su propio sello y lo ha utilizado para divertir, enseñar, o leer y adelantar campañas publicitarias. Las nuevas tendencias del comic deben hacernos pensar y cultivar el humor con un sentido crítico de la vida. ACTIVIDAD N° 2: Enuncia las características propias del lenguaje de las historietas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------Dibujas las onomatopeyas de Sonido de los instrumentos.

Consulta los diferente globos o bocadillos y cuándo se utilizan. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------------------------177

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2 INFORMACIÓN CULTURAL LEE Te diste cuenta que……. La palma de Cera es nuestro Árbol Nacional La palma de cera del Quindío es el Árbol Nacional de Colombia. Es una palmera de imponente belleza, extraordinaria fortaleza y legendaria longevidad. Es exclusiva de los Andes Colombianos y puede alcanzar una altura de hasta 70 metros. Fue escogida como el Árbol Nacional de Colombia por la comisión preparatoria del III Congreso Suramericano de Botánica, celebrado en Bogotá en 1949. Posteriormente, fue adoptado oficialmente como símbolo patrio por la Ley 61 de 1985.

INFORMACIÓN CULTURAL LEE. ¿Sabías que? El Arpa siempre ha sido símbolo de la delicadeza. Sus orígenes son inciertos, pero aparece en pinturas y esculturas egipcias, hebreas, de la india, de Grecia, de Italia, de los países escandinavos y de las islas británicas. Su diseño ha variado en las distintas épocas de la historia pero ha conservado su forma triangular, sus largas cuerdas y su hermoso aspecto. El hombre de arpa no se utilizaba en la antigüedad, sino que la llamaban trígono, sambuca, o salterio. En la cuidad de Ur, en Mesopotamia se encont5raron ejemplares que datan de 3.000 años A. C. El arpa es un instrumento de forma triangular, de cuerdas colocadas verticalmente, las que se tocan con los demos de ambas manos. Además, se compone de cuatro piezas principales: La columna, el cuerpo sonoro y la cubeta, esta última base del instrumento. INFORMACIÓN CULTURAL ¿Sabías que? ¿Quiénes inventaron la tinta? Los chicos fueron quienes utilizaron la tinta por primera vez. En esa época se fabricaba con sustancias extraídas de las plantas y los animales. La tinta que utilizamos hoy en día está compuesta por una sustancia que puede ser de diferentes colores y que viene disuelta en un líquido. Anteriormente, antes de inventarse el bolígrafo, nuestros ante pasado utilizaban las plumas de gallina, que mojaban en la tinta y después podían escribir en el papel. Pero esto resultaba muy pesado, entonces alguien pensó que, en vez de meter la pluma en la tinta, se podía meter la tinta en la pluma. Así nacieron las plumas estilo gráficas. Más tarde aprecio el bolígrafo que se llamó así porque en su punta tiene una pequeña bola que al girar lleva la punta al papel.

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GRADO DECIMO UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 2

BIBLIOGRAFIA                         

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