Problem Solving Orientativo Formativo Liceo Scientifico sede associata ISIS Malignani di Cervignano del Friuli (UDINE)
BELTRAMINI MARILENA
AREA LINGUISTICO-COMUNICATIVA Docente: Marilena Beltramini Classe scelte per il PSOF: classe 4 A Liceo scientifico Classe mista articolata Gruppi classe Indirizzo tradizionale Piano informatica Sperimentazione seconda lingua Numero studenti: 28 Numero dei gruppi: 7 Eventuali colleghi coinvolti nella sperimentazione = nessuno Data di attuazione del PSOF: 16 marzo 2012 Data dell’assemblea: 27 marzo 2012
IL PROBLEMA Come rendere comunicativamente più efficace l’analisi testuale del Sonetto di Shakespere CXXIX e vincere il premio Peer Tutoring Revision?
CONTESTO DEL PROBLEM SOLVING Il liceo che stai frequentando ha bandito un concorso per premiare il miglior lavoro di revisione testuale realizzato da uno dei gruppi di peer tutoring impegnati nelle attività di recupero delle strategie di scrittura. Il concorso prevede l’organizzazione di una gara fra gruppi di allievi delle classi quarte che hanno già svolto questo tipo di attività. Il premio sarà assegnato al gruppo che avrà prodotto la revisione comunicativamente più efficace scelta per la gara.
REALIZZAZIONE PSOF Atteggiamento iniziale degli studenti: “curiosità” “mistero” Rispetto di consegne e tempi spazio web dedicato Colleghi = nessun coinvolgimento Atteggiamenti colleghi numero di ore della loro disciplina che sarebbero state “sacrificate” preoccupazione il laboratorio occupato per molte ore poco interesse per la metodica
Valutazione dell’insegnante «sperimentatore»: Difficoltà = ideazione un problem solving vero e proprio (nelle discipline dell’area linguistico-comunicativa) Difficoltà = dovute alla mancanza di esperienza Materiali e ambiente = adeguati Difficoltà di osservazione ridotte dalla presenza di 1 osservatore esperto Utilità di indicatori e descrittori Focus assemblea
I LAVORI PRODOTTI. OSSERVAZIONI E VALUTAZIONI Materiali prodotti = diversità delle revisioni Livello dei lavori = decisamente buono Consapevolezza significato del “compito per casa” Adozione di metodologie disciplinari e traversali Soluzione corrette (tutti i gruppi) Soluzioni complete (5 su 7) VALUTAZIONE più positiva della fase di lavoro di gruppo (tutti) 5 gruppi hanno capito meglio di altri
la relazione fra fase di lavoro individuale - attività collaborativa 5 gruppi su 7 sono riusciti a fornire una validazione della soluzione
EVIDENZE RACCOLTE (dal blog)
consapevolezza del senso dell’attività interesse comprensione dei nodi fondanti della disciplina
L’ASSEMBLEA Condotta in forma di dialogo e supporta da .ppt : slide lanciate su le fasi progressive della sperimentazione Problema Materiali Dati raccolti incrociati (insegnante - osservatore – studenti Blog – FORUM ) Presenti tutti gli studenti anche quelli assenti
Opinioni espresse = molto positive e di apprezzamento le modalità collaborative del problem solving le modalità in cui è stato formulato il problem solving (una gara con premio al vincitore valore motivazionale aggiunto le potenzialità
ASSEMBLEA E CONSAPEVOLEZZA DISCIPLINARE Aspetti disciplinari = emersi in modo chiaro e approfondito Natura della disciplina e specificatamente le conoscenze i linguaggi le metodologie, le operazioni le difficoltà Nuclei fondanti: elementi della comunicazione linguistica - principi della comunicazione letteraria con riferimento specifico a:
la testualità, la morfosintassi, la specificità del lessico letterario l’aspetto denotativo e connotativo il livello interpretativo e valutativo
GLI STUDENTI SI VALUTANO Le operazioni e le interazioni osservate
ORIENTAMENTO E TRASVERSALITA Elementi orientativi emersi soprattutto con riferimento alla loro validità trasversale e riferimento al campo delle loro scelte future coerenti con le rilevazioni incrociate effettuate
RICADUTE Punto di vista: studenti consapevolezza della fase del percorso di apprendimento personale specificità della disciplina riflessione sulle propria propensione importanza della costruzione sociale delle conoscenze Punto di vista: docente Sorpresa rispetto al lavoro in classe (alto livello motivazionale, serietà, impegno e interesse)
IL PREMIO PREMIO PEER TUTORING FOR ACTIVE CITIZENSHIP Considerate le richieste del compito assegnato, dopo attenta valutazione di tutti gli aspetti presupposti dalla consegna e in particolare l’efficacia comunicativa, obiettivo privilegiato del compito di revisione, all’unanimità, la commissione, assegna il premio al Gruppo nr. 2.
Motivazione L’operazione di redrafting è stata rispettata in quanto il gruppo ha saputo: mantenere la struttura del testo assegnato rispettando il tessuto linguistico del testo di partenza riorganizzare parzialmente la struttura iniziale per pervenire ad un maggior grado di completezza utilizzare il linguaggio specifico senza rendere la comunicazione forzata utilizzare efficacemente gli strumenti di analisi per rendere fruibile il livello interpretativo (letterale e implicito) rendere l’interpretazione di un testo complesso e cronologicamente distante interessante anche per un lettore contemporaneo e non necessariamente un esperto di testi letterari comunicare il senso e il messaggio del testo in modo spontaneo e significativo.
FEED BACK e FOLLOW UP Esiti questionario feedback allievi. Vai al questionario Aspetti positivi riflessione sui nodi epistemici della disciplina e pratiche curriculari – ricerca azione Esperienze orientanti dinamiche PSOF versus presentazione delle varie possibilità di percorsi post diploma e scelte universitarie Aspetti problematici coinvolgimento colleghi Ricadute sul proprio bagaglio didattico/orientativo Prospettive di diffusione nella scuola proposta nell’area formazione-innovazione – ricerca e proposte per il Piano di orientamento di Istituto USR FVG disseminazione a dirigenti e docenti dei materiali e dei risultati ottenuti con - conferenze di servizio e - seminari all’interno dei singoli istituti.
